农村高中学生课外阅读评价体系建设的探索-JASWALFOOD.DOCVIP

苏惠芳 《农村高中学生课外阅读评价体系建设的探索》 发表《语文学刊》2015年11期 摘要：在当前的农村高中，课外阅读还处于粗放阶段，能够建设完成评价体系的学校更是少之又少。本文从课外阅读评价体系建设的基本原则、评价主体、评价内容、评价方式四个方面作阐述，试图建立完整的一套评价体系，以读促写，激发学生的持久阅读热情，把每一位学生都培养成高度自觉的终身阅读者。 关键词：农村高中 课外阅读 评价体系 建设探索 课外阅读评价体系是指用一定的标准对学生的课外阅读情况的准确性、实效性、以及满意度等方面进行评估的过程的系列活动的整体。在当前的农村高中，课外阅读还处于粗放阶段，能够建设完成评价体系的学校更是少之又少。如何通过客观有效的评价引导、促进学生的课外阅读活动健康深入发展，是一个值得关注和研究的命题。 一、基本原则 农村高中的课外阅读评价体系建设应该有自己的规律和特色。高中语文新课标指出，高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。［1］课外阅读作为语文学习的外延和非正式语文学习的一种方式，其评价体系应该遵循以下四个原则： 一是共性要求和个别选择相结合的原则。评价既要面向全体学生，针对农村高中的学生的阅读现状、能力水平提出共性的评价要求，以目标为基准；也要体现学生的自主选择意识，尊重学生个体差异，发展学生的阅读特长，关注学生不同的阅读价值取向。 二是广博阅读和深耕细作相结合的原则。既要鼓励学生广博阅读，厚积薄发，要在规定时间内要求学生达到一定的阅读量，让学生在不同文化、观点的碰撞中获得智慧的启迪和成长；也要学生能够选择自己喜欢的一本书读深读透，读出自己的独特感悟，在精耕细作的阅读体验中，感受文字“褶皱”里的魅力。 三是阅读积累和写作输出相结合的原则。既要看学生读了多少书，也要看学生写了多少文章，要关注学生的写作水平是否随着阅读的累积不断进步和成长；要通过以写促读和以读带写的方式促进读写一体的融合。 四是语言运用和涵养品格相结合的原则。既要看学生在阅读活动中语言素养是否得到提升，更要看学生的道德情操是否在阅读中得到熏染，气质是否得到提升。钱理群先生曾经说过，语文教育就是要帮助学生打好两个底子，一是做人的底子，一是应用母语的底子。 二、评价主体 传统的评价主体比较单一，缺少对评价对象的回应和关照。新课标指出，评价主体多元化是当前评价改革的重要理念和方向。我们倡导建设的课外阅读评价体系要让学校、教师、学生、同伴、家长等成为交互活动的主体。 1．学校。学校是推动课外阅读行动的动力源。学校要在推动课外阅读方面宏观把握做好顶层设计；要制定切实可行的举措，推动阅读活动不断走向深入。 2．教师。教师是评价的具体执行者。教师要发挥情感评价的优势，善于发现学生的进步和成长中的闪光点，通过隐性的评价方式，鼓励学生，指导学生建立个人阅读档案。 3．学生。让学生进行自我认识和评判，这是一种通过引导学生内省，从而帮助学生正确认识自我，树立自信的一种评价方式。管理大师彼得德鲁克说：“在知识经济时代，成功属于那些了解自己的人们——他们了解自己的强项、自己的价值以及自己如何达到最佳表现。” 4．同伴。这是长期被忽视的一个评价主体。要重视团队的力量，成分利用中学生“在意别人怎能看”这一心理机制，通过同伴示范、引领、激励等手段，帮助学生走上自主阅读的道路。 5．家长。当前，在农村，学生读书热情不高，与学生家庭读书氛围缺失有很大关系。家长也需要引领和教育。要通过家长学校、家校互动网络平台，对学生在家中的读书做人给予客观评价。布置“我给妈妈讲故事”“爸爸给我讲故事”等交互活动，激发家长评价热情。 三、评价内容 一是指定篇目量和质的达成情况。教育专家、文学家刘国正老师在接受记者采访时曾说：“目前学生阅读的现状，我觉得不容乐观，阅读量太少是很值得关注的问题之一。”要结合高中学生身心发展特点、高考要求，制定了一份高中三年阅读书目单，建立教师导读、师生同读、亲子和读、生生研读、个性自读、晨钟暮鼓、深耕细作这七大课程体系。要求学生在规定时间内完成指定的读书篇目，通过学生自评、调研、量表分析跟踪学生阅读的数量和质量 二是自主个性阅读方向把握情况。为每个学生的个性阅读情况制定评价跟踪档案，帮助学生确立不同的阅读方向。对学生选定的一本名著和一本人物传记，要通过知识检测、个别考核等方式督促学生读深读透。 三是独立阅读能力水平提升情况。高中语文新课标对学生的独立阅读能力提出具体的要求。加拿大课程专家史密斯指出：“教师所关注的并不是‘教’——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护每个学生找到适合自己的