分享人时间周志健2014年4月28日浅谈七年级英语教学缺失——从.PPTVIP

分享人 时 间 周志健 2014年4月28日 浅谈七年级英语教学缺失 ——从经验体会到课程标准 LOGO 目录 1 基本理念 2 设计思路 3 课程目标 4 课程性质 内容标准 5 实施建议 6 1.1 课程性质 课标： 就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 体会： 1.重知识输入，轻技能培养； 2.重知识训练，轻交流活动； 3.重学科本位，轻学科融合。 对策： 1.课堂活动设有机整合听说读写； 2.每堂课须有学生交流任务型活动； 3.尝试整合其他学科资源。 1.2 课程性质 课标： 就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。 体会： 1.人文性？你们都到哪里去啦？ 2.学生：如果有一天，能不学英语，那该多好！。 对策： 1.让英语和英语教学更接地气； 2.让英语学习不那么功利； 3.让让英语阅读成为习惯； 4.让英语学习成为砥砺学生品格的过程。 2 基本理念 课标： 1.注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值； 2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性； 3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 6.丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。 体会： 1.素质教育变成了简单的背诵教育； 2.面向全体变成了用一把尺子去量； 3.整体设计目标变为以中考为导向； 4.强调学习过程变为各种名目考试； 5.优化评价方式还是以分数为标准； 6.丰富课程资源只落得教材是唯一。 对策： 1.让背诵成为有意义的任务；2.分层教学；3.研读课标，明确路径； 4.让学生活动成为主要学习过程；5.评价方式改革；6.整合资源；7.尊重语言学习规律。 3 设计思路 课标： 这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。 根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。 体会： 1.教学设计中，课程目标的五个方面，只有知识和技能得到彰显； 2.情感态度、学习策略和文化意识比较受冷落； 3.各级别目标的递进关系没有得到重视。 对策： 1.从起始年级起，在教学设计中关注情感态度、学习策略和文化意识目标的拟定； 2.理清各级别的递进关系，明确每个年段学什么、学到什么程度、怎么学，对应的，教什么（不教什么）、教到什么程度、怎么教。 课程目标 4.1 课标： 义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 体会： 1.我们制定的目标有时不能体现学生的主体性（层次和针对性），表述的不规范体现了意识不到位； 2.目标的设定与课堂学生学习活动设计不匹配； 3.目标的达成心中无底。 对策： 1.加强集体备课；2.加强目标研讨；3.加强学习活动设计研讨；4.加强目标检测与