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信息技术与课堂教学整合设计 09/5 章节名称 春江花月夜 学科 语文 授课 班级 高二（10）班 授课 时数 1 设计者 李颖 所属 学校 莆田华侨中学 本节（课）教学内容分析 本节课选自《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版选修）第二单元，是学习“置身诗境、缘景明情”这一赏析方法的赏析示例。通过本课的示范，意在使学生了解“置身诗境、缘景明情”的方法，并能够灵活运用于古诗文鉴赏活动中。以此方法来欣赏先人的才华，感悟先人的情怀。同时积累一些意象的特殊含义，丰富古文知识。 依据标准 课程标准：结合文本及课下注解，了解诗歌大意，特别注重诗中所描写景物。 教育技术标准：运用网络资源，播放视频，使学生能置身于诗境；由学生自主从网络中查阅资料，思考并回答问题，转变学生学习方式。 本节（课）教学目标 知识与技能：置身诗境,缘景明情,赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。借助联想和想象,体味诗歌的意境美协作学习 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 作者生平， 作品背景 了解 张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为“吴中四士”。 《春江花月夜》为乐府诗。（清商曲辞、吴声歌。）作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵。打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。使诗歌的内容和形式达到了完美统一。为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。被闻一多先生誉为诗中的诗，顶峰上的顶峰（《宫体诗的自赎》）的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，孤篇横绝，竟成大家。 2、诗中描绘了怎样的美景？ 理解 创作 理解：诗人从春江月夜的美景入笔,选取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最具表现力的物象,构成令人心驰神往的神秘的艺术境界,描绘了一幅气势宏伟、幽美恬静而又不乏流光溢彩的绝美的春江月夜风景图。春江的潮水涌动,仿佛和大海连在一起,这时一轮明月从地平线升起,远远望去,就好像从浪潮中涌出一样。明月与江潮相互辉映,波光闪耀于万里之遥,哪一处春江不在明月的朗照之中!江水弯弯曲曲地绕过花草遍地的春之原野,月色泻在花树上,像撒了一层洁白的雪珠。空中月光似天降流霜,江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。江天一色,纤尘不染,一轮皎洁的孤月悬挂在半空中。 3、如此美景引发了作者怎样的沉思？ 理解 分析 “人生代代无穷已,江月年年只相似虽然个人的生命是短暂的,但人类的存在却是绵延久长的。因此,“代代无穷已”的人生与“年年只相似”的将月才得以共存。诗人从大自然从宇宙中感受到的不是颓废和绝望,而是一种欣慰,这种追求和希望使那丝伤感也变得旷达起来,哀而不伤。 4、如何表达 游子思妇的情思？ 理解 分析 “可怜楼上月徘徊”八句承“何处相思明月楼”句,写思妇对离人的怀念。然而诗人不直说思妇的思念,而是用“月”来烘托她的思念之情。? 诗篇把“把“月”拟人化,“徘徊”二字极其传神:一是浮云游动,故月的光影明灭不定;二是月光怀着对思妇的怜悯之情,在楼上徘徊不忍去。 岂料思妇触景生情,反而思念尤甚。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」真诚地依恋着她。这“卷不去”,“拂还来”的既是月色,也是思妇绵绵不绝的相思之那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。 最后八句写游子,诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情。? ??? “扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭,春光将老,人还远在天涯,情何以堪!? ??? 江水流春,流去的不仅是自然的春天,也是游子的青春。江潭落月,更衬托出他的凄苦寂寞之情。? ??? 沉沉的海雾隐遮了落月;碣石、潇湘,天各一方,道路是多么遥远。“沉沉”二字加重渲染了他的孤寂;“无限”也无限地加深了他的乡思。? 5、小结 概括 诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦；又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙，人生的探索,境界是相当开阔的。 结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。 6、作业 收集 制作 1、