数学二年级下册第一单元及智慧广场教案设计.doc

第一单元信息窗1 课题：有余数的除法----分食品 教学目标：　　 2.让学生在获取知识的过程中通过积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发展抽象思维。能利用有余数的除法解决一些简单的问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考。 3.让学生感受数学与生活的联系，体会数学的意义和作用，激发学习数学的乐趣。在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意义，派样积极参加活动的态度和习惯。 教学重点：理解有余数除法的意义。 教学难点：引导学生发现余数与除数小。 板书设计： 有余数的除法--分食品 12÷4=3（个） 10÷3=3（人）......1(片) . . 余数 ? 教学过程： 二次备课 1.创设情景，引入新课。 师生谈话:喜欢郊游吗?小强班前几天去郊游了,一起看屏幕。 (出示课件:学生郊游的动画。) 师:想知道他们都准备了哪些食品吗?小组内打开餐盒找食品。 (根据学生找到的有关食品数量的信息,屏幕出示课件。) 师生交流,从而引出平均分食品,根据信息提出用除法解决的问题。 学生边提问题,教师边出示问题： 10片饼干,每人分3片,可以分给几人? 有12个草莓,每人分4个,可以分给几人? 7根香肠,每人分2根,可以分给几人? 17瓶酸奶,每人分5瓶,可以分给几人? 师生交流:这些问题都可以用除法来解决吗?由此引出首先解决的问题:12个苹果平均分给4人,每人分几个? 2.动手操作,探究新知。 (1)有12个草莓,每人分4个,可以分给几人? 学生解答12÷4=3(个),并回答“为什么用除法来计算”及除法各部分的名称。 (2)由学生前面学过的知识引出“10片饼干,每人分3片,可以分给几人?”的问题。学生尝试列算式,交流为什么用除法来计算。同时问学生:知道得数吗? (3)学生动手操作:用小圆片代替饼干。10个小圆片,每3个分一份,可以分几份。 学生交流过程中重点引导学生思考:剩下的1个为什么不继续往下分了?(因为1个不够再分一份了。) 学生上台操作并交流,得出:10片饼干,每人分3片,还剩下下1片。 (4)尝试列算式,认识余数。 让学生根据刚才分得的结果尝试列算式,教师巡视。可能会出现以下几种做法: ①10÷3=3(人) ②10÷3=3......1 ③10÷3=3余1 让学生比较几份作品,交流更欣赏哪一份及其原因。 在这里根据学生自己的想法,教师再教写规范的写法:10片饼于,每人分3片,可以分给3人[板书:10÷3=3(人)],为了表达的规范,数学上统一用“......”这个符号来表示剩余(板书)。余下来1个(板书:......1),把它叫作“余数”(板书)。除法家族里又多了一个新成员，它就是余数，比较前面的算式“12÷4＝3（个）”，找不同，从而引出课题：有余数的除法。(板书:有余数的除法) (5)学习有余数除法表示的意义以及读法。 ①介绍一下除法家族里的其他成员?(生:被除数、除数、商)还有一位新成员---余数。 ②被除数10表示什么?除数3表示什么?商呢?余数呢? 生:10表示10片饼干,除数3表示每3片分一份,商3表示可以分给3人,1表示还余下1片。 ③算式读作:10除以3商3余1。(学生尝试读,个别读。) ④算式表示的意思:10片饼干,每人分3片,可以分给3人,还余下1片。(指名回答。） ⑤让学生根据老师的讲解,再来规范地写一写算式。 3.观察分析,探究规律。 探究“有12个草莓,每人分4个,可以分给几人?如果有13个、14个、15个或16个呢?”的问题。 屏幕出示小组活动要求： (1)根据题目要求,用圆片或小棒代替食品分一分。 (2)请把表格补充完整。 根据分的结果,各小组把题卡补充完整并交流如下: 12个草莓:12÷4=3(人) 13个草莓:13÷4=3(人)……1(个) 14个草莓:14÷4=3(人)……2(个) 15个草莓:15÷4=3(人)……3(个) 16个草莓:16÷4=4(人) 教师根据学生的回答把上面的算式及时板书。 教师让学生观察这些算式,学生把这些算式分成两类:一类是没有余数的算式,一类是有余数的除法算式。让学生继续观察这些有余数的除法算式,看看发现了什么。如果学生没有观察到余数和除数的关系,提问:观察这两组算式,你发现了什么?教师要及时引导学生观察并发现:在有余数的除法里,余数都比除数小。接着继续追问:为什么余数都要比除数小呢？引发学生继续研究，结合具体情节明白，多出4个草莓，就可以多分给1个人。也就是如果余数大于或等于4，分得的份数就要发生变化(也就是商发生变化),所以余数都要比除数小。 4.巩固练习,提高能力。 练习1: 课件出示:11支铅笔,