教育技术学曾小春四种着名的传播模式及其传播.doc

05教育技术学 20052801101 曾小春 四种著名的传播模式及其传播案例 一、拉斯韦尔模式拉斯韦尔模式是由美国政治学家哈罗德.拉斯韦尔提出的一个用文字形式阐述的线性教育传播过程模式，简称“5W”传播模式。“5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容，影响极为深远。“5W”模式是： Who谁（传播者）—〉 Says What 说了什么（信息）—〉 in Which Channel 通过何种渠道（媒介）—〉 to Whom 对谁（受众）—〉 with What Effects 取得什么效果（效果）从中我们得到传播研究的五大内容： （1）研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。 （2）研究“说什么”或称信息内容以及怎样说的问题。 （3）研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。 （4）研究庞大而又复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。 （5）研究受传者对接收信息所产生的意见.态度与行为的改变等。 拉斯韦尔模式这个模式获得了广泛的应用，但它过于简单，有以下明显的缺点： （1）忽略了“反馈”的要素。 （2）没有重视“为什么”或动机的研究问题 （3）重视传播者的地位，忽视.甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式。 与拉斯韦尔模式相比，香农—韦弗模式多了“干扰”因素。这也是香农—韦弗模式的一大优点。这样，传播的信息中就不仅仅包括“有效信息”，还包括重复的那部分信息即“冗余”。传播过程中出现噪音时，要力争处理好有效信息和冗余信息之间的平衡。冗余信息的出现会使一定时间内所能传递的有效信息有所减少。 香农— 韦弗模式也有自身的缺陷。他们未能在模式中更多地顾及人的因素、社会因素、忽视了讯息的内容等。后来，这一模式有加入了反馈系统，在一定程度上体现了信息的双向性，使之更接近人类传播的一般过程。 教育传播案例： 《实用电声技术》的《调音台》一课为例，用“香农——韦弗模式”进行分析： 信源——调音台的种类和基本功能、结构特点与使用事项。 编码——教师将“调音台”的信息，变换为ppt、板书。整个教学传播过程其中用到了图像符号、口头语言符号、书面语言符号、音响符号，然后用声光信号呈现出来。 通道——声光信号在教室空间传递。 译码——学生将所听到和所看到的声光信息转化图像火语言符号，然后解释为信息意义。 信宿——学生将信息意义在大脑中存储，并改变自身的知能结构。 反馈——学习结束后的行为变化，如学生能够讲述调音台的种类、基本功能，能够理解如何正确的操作调音台。教室获得反馈信息，再次调整教学内容。 干扰——出现在教学传播过程的各个环节。如上课氛围的干扰、教室周围环境的干扰。 这也是一个多媒体教学传播模式，教师除了运用自身语言与姿态作为教学媒体去传递教育信息，还采用板书、投影等把教学内容形象的呈现出来. 三、奥斯古德——施拉姆的循环模式 奥斯古德——施拉姆的循环模式是控制论模式之一。 这一模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。 另外，与直线模式相比，该模式的特点是：强调传者和受者都是积极的主体，受者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，传播是一个双向的互动过程。 奥斯古德——施拉姆模式的另外一个特点是：强调传受双方只有在其共同的经验范围之内，才能达到真正的交流，因为只有这个范围内的讯息才能为信息发送者与接受者所共享。所以，施拉姆模式较适合于说明教学传播过程。根据这一模式，教学过程中教师应充分考虑学生的知识基础、年龄、动机、兴趣、经验等，尽可能在师生双方“经验范围”相同的部分构成有效的教学传播，并以此为基础逐步扩大学生的“经验范围”。 循环模式首先已与单向传播划清了界限；其次，它强调在信息与信宿之间，即传者与受者之间，只有在共同的经验范围内才能真正进行传播；再次传受双方在编码，解释，译码和传递，接收信息时，是互相作用，影响的；最后传播信息，分享信息和反馈信息的过程是循环反复，持续不断的。 其次，这个模式虽然能够较好地体现人际传播尤其是面对面传播的特点，对大众传播过程却不能适用。 教学案例：在我们的《信息技术与课程整合》课程中，老师主要通过上课讲解，还有小组合作学习、讨论，除此之外小组互相评价也是我们学习中重要的一部分。 案例分析： 在小组讨论中，小组与小组同时扮演者编码者、释码者、译码者。 A小组提出观点，传达讯息，A小组是编码者和释码者，B小组接受讯息， 是译码者。然后， B小组提出自己的观点，跟A小组进行互动，这时B小组是编码者、释码者，而A小组是译码者；如此循环…… 贝罗传播模式贝罗 (D Berlo) 传播模式 ( 见图 3—6)这一模式把传播过程