“质疑探究”案例.docVIP

“质疑探究”教学模式案例 “质疑探究”教学模式是我校2001年后半年到现在，在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，转变观念，深化教改，经过学习、实践、总结、提高和再学习、再实践、再提高，逐步总结提炼出了我校“质疑探究”这一教学模式，作为一高的一分子，本人一直以极大的热情尽最大的努力投入到这一改革实践中，但水平有限，在具体操作中，难免挂一漏万，贻笑大方，大有“邯郸学步”，“画猫不成反类犬”之嫌，还恳望同行批评指正。 现就以数学科中“§8.1 椭圆及其标准方程（第一课时）”为例，阐述一下“质疑探究”六环节的具体实践。 创设情境，发现问题 情境1 ：P80章头图，先做两个圆锥，然后用与圆锥曲线成不同角的平面截圆锥，得到椭圆，双曲线，抛物线等，借此给学生一个直观的印象，使学生对圆锥曲线先有一个初步的感性认识，这也符合学习认知规律。 情境2：再举些生活中的例子：倾斜着的圆锥形的水杯的水面的边界线，汽车的罐截面的轮廓线，发电厂通风塔的外形线，拦洪坝的曲线，探照灯反光镜的轴截面的曲线 情境3：1997年初，中国科学院紫金山天文台发布了一条消息， 从1997年2月中旬起,海尔·波普彗星将逐渐接近地球，过4月以后,又将渐渐离去,并预测3000年后,它还将光临地球上空 1997年2月至3月间,许多人目睹了这一天文现象天文学家是如何计算出彗星出现的准确时间呢？原来，海尔·波普彗星运行的轨道是一个椭圆，通过观察它运行中的一些有关数据，可以推算出它的运行轨道的方程，从而算出它运行周 期及轨道的的周长 [配以动画演示] 此景说明椭圆等数学知识来源于生活，在天文学和实际生产生活实践中的广泛应用，指出研究椭圆的重要性和必要性。 同伴合作，研究问题 以上情境都在说明，有规律的曲线在实际生活和生产中有着广泛的应用，那么今天我们就对比较典型的曲线—椭圆进行认识和研究。 下面找三个学生通过自主合作来演示椭圆的生成过程，其余的学生自行结合具体操作。老师在班里巡视，察看学生的动手情况，发现问题，帮助个别学生解决遇到的矛盾。 师生互动，解决问题 三分钟过后，引导学生分析问题。设疑：同学们做出来的图形和黑板上的完全一样吗？有的说自己画的较“扁”，有的说自己画的较“圆”，至此，出现了不同的声音，老师应抓住这一点顺水推舟和同学们一起展开分析，深入认识椭圆。让同学们自行讨论两分钟，指出各自画的椭圆和别人画的有什么共同之处和不同之处。最后，和学生以商量的口吻得出结论：共同之处是动点到两定点距离之和等于常数，满足这样条件的动点的轨迹我们称之为椭圆（结合图形实时提出有关概念）；不同之处在于当两定点距离较近时椭圆较圆，当两定点距离较大时，椭圆较扁，让学生从操作实践中有这么一个直观认识，为以后学习埋下伏笔。 新矛盾的提出：由椭圆定义可以知道他的最基本的几何特征，但对于这种新曲线还具有哪些特征呢，为此必须建立它对应的方程，以便对其有更深入的了解，那么怎么建立椭圆的方程呢？请同学们回忆求曲线方程的步骤和建系原则。 请一位学生演板，其他同学自行探究，“实践出真知”。首先正确的建系：取过焦点的直线为轴，线段的垂直平分线为轴，设为椭圆上的任意一点，椭圆的焦距是（）.则，又设M与距离之和等于()（常数），学生可以做到这一步，但遇到的矛盾显然是怎么去根号，提示学生两次平方即可 ，经过整理是，第二个问题应然而生，此结论很对但不方便记忆，要通过技术处理，最后得到整洁，好记美观的椭圆方程，最后引读课本并让学生思考为什么此方程称为标准的（焦点在x轴上，中心在原点） 深入探索，揭示规律 刚才我们仅仅是讨论研究了焦点在x上的情况，那么焦点若在y轴上时的情况的研究方法完全雷同，于是我们可以得到焦点若在y轴上时标准方程为，于是我们面临的一个矛盾是：两者的区别和联系是什么？这一点需要仔细探索研究，和学生们一块结合图形发现：共性：焦点均在长轴上，都有条件及。不同点为：焦点的位置是由x2,y2对应的分母大小来确定。 延伸迁移，提高能力 通过例题的解析以澄清概念，牢记公式，达到熟能生巧的目的。 写出适合下列条件的椭圆的标准方程： ⑴两个焦点坐标分别是(-4,0)、（4，0），椭圆上一点P到两焦点的距离 之和等于10； ⑵两个焦点坐标分别是（0，－2）和（0,2）且过（,）轴上，所以设它的标准方程为 　　　　 所以所求椭圆标准方程为 因为椭圆的焦点在轴上，所以设它的标准方程为 由椭圆的定义知， ＋ 　 　又 所以所求标准方程为 另法：∵ ∴可设所求方程，后将点（,），从而求出椭圆方程 点评：题（１）根据定义求 若将焦点改为(0,-4)、（0，4）其结果如何； 题（２）由学生的思考与练习，总结有两种求法：其一由定义求出长轴与短轴长，根据条件写出方程；其二是由已知焦距，求出长轴与短轴的