《人生的境界》标杆教学设计.docVIP

《人生的境界》标杆教学设计 主备人：何中保 一、该文在本单元及高考散文阅读模块中的地位和作用。 本单元任务主要是培养学生质疑思辨的能力。这吻合《高中语文新课标》提出培养学生“独立思考、质疑探究”的要求。本文是一篇哲学随笔，篇幅不长，浅显易懂，可作为本单元的标杆例文，初步培养学生质疑思辨的能力。另外，根据本文特征及高考散文阅读模块的相关要求，可适当训练学生筛选、整合信息的能力，分析文章结构、思路的能力，理解重要词语、句子的含义的能力。 二、标杆落点： 1、理解文章内容，理清文章思路。（重点） 2、理解文中重要词语、句子的含义。（难点） 3、初步培养学生质疑思辨的能力。（重点） 三、重、难点分析： 根据标杆落点1，可培养学生筛选、整合信息和把握文章思路的能力。在学习标杆落点2时，应重在引导学生探究理解词语、句子的含义的方法。学生质疑思辨时，应做到合情合理，有理有据，教师可适当点拨、精讲。 四、标杆教学方法：引导点拨，合作探究。 五、课时安排：2课时。 六、教学流程预设： 散文阅读方法标杆指引 1、筛选、整合、理思路的标杆方法： ①认真读标题猜想预测，即思考想象文章可能会写到哪些内容，然后和你在文章中读到的进行对比。 ②根据标题，把握文章的主要话题。主要话题就是文章陈述的主要对象，有时是一个人，有时是一个事物，有时是一种感情，如果你知道整篇文章说的主要是什么，那么你答题的方向就很快确定了。 ③浏览首句了解梗概。有时必须读完第一段。 ④阅读全文，边读边画边概括。特别注意文章开头、结尾，段首、段尾，和文章话题相关的词句，以及文中的议论、抒情句。 ⑤套用散文由景、物、事、人到人生感悟、生活哲理的一般行文逻辑。 2、理解句子含义的标杆方法： ①结合语境。 ②抓关键词。 ③分析效果。 第一课时 （一）标杆落点： 1、理解文章内容，理清文章思路。（重点） （二）预习： 通读全文，勾画每段中重要的信息，思考课后练习一。 （三）导入： 诗人臧克家有的人：“有的人活着 ,他已经死了； 有的人死了 ,他还活着。”在我们的现实生活中雷锋就是这样的人，在他死后毛泽东同志亲笔题辞：“向雷锋同志学习。” 一个普普通通的战士之所以能够为我们学习的榜样原因是什么？哪一位同学愿意说一说。（请学生谈自己的想法） 这是由他的思想觉悟决定的，说白了是由人生境界决定的。同学们，今天让我们来一起来学习冯友兰先生的文章《人生的境界》，看一看人生境界的含义是什么？人生有哪几种境界？下面请同学们打开课本，自由朗读课文。把人生的境界分为几种？ 孟子：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 荆轲：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！ 屈原：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ????? 李广：匈奴未灭，何以家为? 诸葛亮：鞠躬尽力，死而后已 陶渊明：采菊东篱下，悠然见南山 李白：安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜。 杜甫：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。 范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 文天祥：臣心一片磁针石，不指南方誓不休。 　　　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 谭嗣同：天下事知其不可而为之。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 林则徐：苟利国家生死以，……。 林觉民：为天下人谋永福。 鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 　　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 第二课时 （一）标杆落点： 1、初步培养学生质疑思辨的能力。（重点） 2、理解文中重要词语、句子的含义。（难点） （二）复习上节课主要内容，思考下列问题： 1、请同学根据四种境界，可以把我们人分为几种？同学们现在是哪一种人？我们应该做哪一种人？ 答：宽广的绿色林带与沙漠戈壁的反差巨大，使“我”突然产生了惊喜之感。 (2)好像这凄冷的阳关古城也有几分暖意了。 答：城砖磨制的阳关砚，蕴含着历史文化气息，使“我”对阳关古城的感觉也变得温暖了一些。 点评：本题考查点为“理解文中重要句子的含意”。“重要句子”通常有以下几类：①结构比较复杂，对理解文章有影响的语句；②能帮助考生准确理解整篇作品主题思想或脉络层次的关键性语句，即人们常说的“文眼”；③内涵较为丰富的语句；④文中的中心句、总结句、过渡句等。考生存在的突出问题是筛选信息有遗漏，提炼欠准确，没有一个合适的答题模式，所以答不准，或虽会而答不全。 解题思路：(1)先答客观对比的反差，后答感受；(2)先答客观事物包含的意义，后答感受。 本题重点考查考生理解文中重要句子的含意的能力，需要结合句子和前后文分析解答。第（1）句要抓住戈壁滩中的“绿色海洋”，第（2）句要联系前文的“阳关砚”。 九、学生反思总结