三种管理模式劳教人员的心理特征及教育对策.doc

三种管理模式劳教人员的心理特征及教育对策湖北省沙洋劳教所吸取两年来创办劳教特色试点工作的经验教训，突出工作重点，稳步推进劳教管理工作改革，根据劳教人员的罪错性质、主观恶习程度、现实表现、执行期限和社会帮教条件等，分别采取封闭式、半开放式、开放式三种管理模式。如何在这三种管理模式下开展好教育矫治工作，提高教育矫治质量？我所一分所教育矫治中心充分发挥职能作用，积极探索教育矫治新模式，根据劳教人员在矫治中不同阶段、不同的心理、行为特征，采取不同的教育对策。 一、封闭式劳教人员心理特征及教育对策 封闭式管理是对劳教人员所内活动范围、处遇予以严格限制的管理。管理对象为新收容的劳教人员、未经脱毒期的戒毒劳教人员、“三假”劳教人员、有重大犯罪嫌疑的劳教人员以及其它 不宜实行半开放式管理的劳教人员。这一阶段的劳教人员刚进入劳教所，由于环境的变化，对劳教所的生活不适应，绝大多数心理压力较大，思想消沉，对未来缺乏信心。 （一）心理特征 1、悲观失望心理。由一个社会上的自由人一下子变成了劳教人员，他们感到前途渺茫，因而悲观失望，对家庭、生活、前途失去信心。在封闭式管理中表现出神情麻木，少言寡语，自我封闭。 2、苦闷、悔恨心理。劳教人员由于自由被限制，不能与家人团聚，对劳教生活感到陌生，不敢轻举妄动，因而极其苦闷，这种苦闷心理含着孤独和思亲恋家心理，同时又对自己的违法行为深感悔恨，能意识到给亲人和自己本人带来的危害。表现为愁眉苦脸，顾虑重重。 3、焦躁不安的心理。这是一种包括恐惧、怨恨、怀疑在内的复杂心理，主要表现在初进宫劳教人员身上，他们由于对劳教场所不熟悉，对劳教工作方针政策缺乏了解，担心被别的劳教人员欺侮,怕受严格的所规队纪约束，担心劳动受不了。表现为战战兢兢，精神紧张，不敢主动与民警交流思想。 4、破罐破摔的抗拒心理。主要表现在多进宫劳教人员身上，由于多次受到打击，产生抵触心态，对生活不抱希望，自认为对劳教生活熟悉，有一套反改造的手段。表现为行为散漫，纪律观念淡薄，行为意识差，有时不服管理，整日麻木不仁，消极度日。 （二）教育对策 新收容的劳教人员封闭式管理时间不少于三个月，其中入所教育一个月，封闭式管理二个月，体现出“严”（管理上要严），“紧”（节奏上要紧），“满”（活动上要满），的特点，突出行为约束和行为养成，强化规范训练。 1、入所心理矫治。一是落实新入所劳教人员的常规心理测量工作，建立心理健康档案。对今年新入所的劳教人员均应接受诸如“卡氏16种人格因素测验”、“艾森克人格问卷”、“明尼苏达多项人格调查表”、“自测健康评定量表”之类的常规心理测量，并依据测量结果建立心理健康档案，附于学员档案之中。二是增开心理健康教育课。对今年新入所的劳教人员，把心理健康基础教育列入其教育内容之中，普及心理卫生和心理咨询知识，使其了解心理的自我控制方式，知道心理咨询是科学的、必要的、可行的，对他们是有利无害，咨询时要相信民警并与之建立相互信赖的关系，引导其适应环境，积极接受教育矫治。 2、形势政策教育。一是进行劳动教养法规、所规队纪、认罪认错、劳教人员的权利义务、公民道德、安全生产、岗位技能、性病与艾滋病的防治等内容的集中学习，使劳教人员了解当前劳教人员管理工作改革的有关形势，清楚劳教人员民主管理、三种管理模式、计分考核、会见管理、劳教人员适度劳动报酬实施办法等有关规定，使劳教人员在劳教工作改革的新形势下，能够树立正确的教育矫治观。二是联系劳教人员思想、行为实际，通过课堂教学与课后讨论，借助报刊、电视等媒体，运用引导、激励、讨论等方式，让劳教人员接受教育内容，懂得做人的基本原则和规范，增强法律意识、平等意识和自主意识，使劳教人员消除思想顾虑，端正态度，安心接受教育矫治。 3、两个规范教育。以课堂化形式进行授课，使劳教人员明白"两个规范"的重要性，清楚"两个规范"的要求，以及与之配套的奖罚措施。一是通过学习《劳教人员行为养成规范》,使劳教人员的行为得到一定的矫治，同时从日常行为的规范管理做起，每日从起床、洗漱、开饭、出工、学习、习艺、点名、就寝等规范劳教行为，在管理中不断纠正偏差行为，通过实施奖惩措施，分级处遇的办法，调动劳教人员遵规守纪、令行禁止、讲究文明礼貌的意识。二是通过学习《劳教人员队列训练规范》，开展队列训练，使劳教人员转变自由散漫的不良习气进一步增强组织性和纪律性，形成良好的习惯。 4、认错服法教育。一是通过集中授课形式,讲解国家的法律法规知识以及违法犯罪危害性，使劳教人员认罪认错，服管服教，并主动交待余罪余错，揭发案件线索；二是针对劳教人员违法犯罪的后果，让劳教人员自我剖析。每名劳教人员入所时都要求撰写《我的人生经历》，还要通过分组讨论、演讲比赛等多种形式开展悔过教育，使劳教人员充分认识到自己的罪错给社会和人民造成的危害,受到的处罚是罪有应得