师心化雨润生心 教学案例 优秀论文.docVIP

师心化雨润生心 ---------教育案例 初三年级：张连铜 水以湿为性，风以动为性，人以灵为性。教育，不仅需要追求情感的融会与灵性的感悟，更需要每一位教师默默无私的奉献。 自踏上教学工作岗位，我一直潜心数学教学领域，醉心于一方课堂空间。一路走来，无论是处于人生的浪尖，还是低谷，都能不断充实自我，含笑面对一切：曾经感受过初露锋芒、崭露头角，引来领导关注的喜悦；也曾经品尝过教学失利、黯然泪下、独自愁肠百转的痛苦，但从未放弃过和教学的缘、与学校的情、给学生的爱。 在和学生共处、同行的历程中，最令自己心动不已的不是那些身外之物的获取，而是这份缔造灵性、重塑生命、领悟人生、感受纯净的经历。四目交汇处，是精神的鼓舞；眼波流转时，是心灵的交响；也许有泪可落，却不是内心的悲凉；也许有爱迸发，却只是生命受到的震撼！ 每当回首自己的教学之路，我总会在内心充满骄傲与自豪：青春奉献给教育，我无悔；人生奋战在教育，我快乐 ；用真心去关爱学生，我踏实——只愿青出于蓝而胜于蓝 （一）???? 真心的感动 我无悔，因为我拥有了当初的感动。从那时起，我感悟到感动能感化一切，——这一直启迪着我的教育教学生涯。 学生处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或者错误，有的学生举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生一个感动，就是给他们一份自尊，一个认识改正的机会。学生能从老师的谅解中感到老师对他的爱护和人格的尊重。“感动”就是他们自我教育的契机。 本学期第八周的一天上午第一节课，我饿着肚子（身体不适）走到教室准备上课，没有听到课前整齐嘹亮的歌声，而是唧唧喳喳一团乱，不少学生还没归位，却在教室里乱串，我站在门口板着面孔瞪望着，这时班长好象很无耐地起了一首歌，但仍只有部分学生懒洋洋的哼起“催眠曲”,根本没有课前的精神和思想准备。当时我心理十分气愤，心想，我身体不适来给你们上课，而你们根本没有愿上课愿学习的想法，我又何必呢？上课的激情顿时烟消云散，情绪跌入最低谷，真想大发雷霆，你们学与不学与我毫无相干，甩掉课本我就想走人。但转而又想，学生毕竟还是孩子，他们的情绪波动，很容易受到其它外来因素的影响，对情绪波动又很难控制和把握，并且以前课前准备很不错，课堂气氛活跃，精神饱满、荣誉感很强的班级今天出现大多数学生反常，一定有很特殊的原因，或许是学校的什么活动班级受挫，或许班集体受到学校领导的批评，或许是其他老师因为什么原因在班上发了脾气……作为教师，就此发一通脾气有什么用，能解决问题吗？作为教师,去计较学生甚至计较整个班级学生应该吗？值吗？于是我迅速走上讲台，猛然大喊“上课”，随着班长气宇轩昂的“起立”，全班同学唰地站起。师生相互问好后，我没有急着让同学们坐下，说道：看来今天是天不时，地不利，我因为身体不适，吃不下饭，拖着身体来到教室，看到大家也是情绪低落，以前那种激情高涨的课前精神状态好象已荡然无存，可能是心理不对哟，为克服这些不利，我们要做到的就是人和，共同振奋精神上好这节课，能做到吗？同学们齐声说：能！就在这欢乐振奋的气氛中我开始讲课。到临下课前学生作业期间，我了解到昨晚睡觉时，班上男女生寝室都因为讲话受到了宿舍管理员的批评并被扣分了，上堂课班主任老师在班上发了一通脾气。我借此机会也给同学们重申了就寝纪律和班主任批评大家的出发点以及班主任因大家不听话的心情感受，并教育他们如何面对老师的批评，如何调节自己的烦躁心理等。同学们听得很认真，那神情说明他们对我的教育是乐于接受的。 事后我庆幸自己当时的选择。就是几句感动的话，我成功地控制了自己情绪，挽救了这节数学课，也给了学生一次机会。心与心交流，情与理交融，我想这也是感动、感化的真正含义。 （二）教育，从赏识开始 让我深深地体会到“欣赏”对于一个成长中的学生是多么重要！ 我班有一位同学，因生理上有缺陷，必然要面临比一般人多得多的困难，她很自卑、胆怯，刚进入初三、十三班不久，她对我说：老师，您能不能和其他老师说一声上课布提问我问题，其他同学竟笑话我。我跟他说了我的一些情况，人不能自卑，不能看不起自己，一定要勇往直前，不要退缩，自从那一次交流之后，她滨的开朗了许多。在平日里，我一直有意识地培养她的自信心，让她觉得别人做得到的事情她也一定能做到，别人做不到的事情她也要做到。记得，她第一次做应用题，十道题只对了一道，错的地方我并没有打叉，而是在对的地方打了一个大大的“√”，然后发自肺腑地夸奖她：“你太了不起了，这么难的题，你第一次就做对了一道，老师真为你高兴！”同学们听了我这番话不由自主地为她鼓掌。有一位同学竟站起来，对她说：“你是我们班最棒的！我们永远支持你，帮助你！”顿时热泪顺着她的脸颊流下来。每当她回答问题时，即使不是很出色，我和同学们用得最多的手势就是竖起大拇指，给予她更多的是充满赏识的目光和掌声。一种成就感、一份自信在