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教 育 的 方 法 -- 教 學 何謂教學？施教者透過適當的程序與方法，結合相關要素，引導受教者學得預期的知識、技能、情意之ㄧ種技術性與藝術性之互動歷程。 教學活動五個條件 1.施教者T 2.擁有內容C 3.受教者S 4.T與S構成一層關係 5.以S取得C為目的 不但有「教」而且要有「學」的活動，二者不相關聯 仍不足以構成教學。 教學模式 Glaser Gagn或R. J. Kibler提出的一般教學模式如下： 回饋作用 教學原則 (一)起點 1.準備原則：心理上有所準備，形成心向，或具備特定的先備知識技能。 2.類化原則：依據受教者已有的舊經驗，並喚醒受教者提取相關的舊經驗，以便有效學習新經驗。 3.自動原則：激發學習者興趣，使其主動進行意義的建構、再建構 (二)過程 4.興趣與努力原則：受教者能持續投注心力於學習活動歷 程，設法克服學習活動歷程中所遭遇到的困難。 5.個性適應原則：施教者配合不同受教者的個性、興趣、 特質與能力，分別給予不同的目標、教材、敎法、評量， 使其獲得真正充分的發展。 6.社會化原則：施教者給予啟發群性發展的教學內容，方 法上酌情採用合作學習法。 (三)結果 7.熟練原則：施教者應使受教者透過認知、練習與內化等， 真正透徹地理解、熟練、堅持或實踐重要的教學內容。 8.同時學習原則：美國教育學家克伯屈(W. H. Kilpatrick)認為，受教者在同一學習活動中，所學到的事物包括主學習、副學習、輔學習三類。主學習是教學所要直接達到的目標，副學習是與主學習息息相關的週邊學習內容，而輔學習(或稱附學習)則通常是學習過程中所培養的態度、理想與感情等。例如，國文教學單元「六國論」，主學習是引導受教者理解此篇古文辭彙與意義等，副學習則是引導受教者認識戰國七雄的歷史，而輔學習則是引導學生體認團結的重要性等。 教學方法 1.啟發式教學法(例如蘇格拉底的產婆術、詰問法等)、探究教學法、問題(解決)教學法、創造思考教學法、批判思考教學法、精熟學習法、單元教學法等－－這些是認知取向教學較為常用的方法，目的在於啟發受教者主動探究、及思考與解決問題的能力。亦有人將單元教學簡單地以「準備活動→發展活動→綜合活動」來描述其教學步驟。 2.價值澄清法、道德討論教學法、角色扮演教學法、欣賞教學法－－這些是道德教育、情意陶冶取向教學較為常用的方法。 3.練習教學法、發表教學法、設計教學法。這是實作、技能取向教學較為常用的方法。 4.講述法、討論法、問答法、自學輔導法、導生制度－－這些是從施教者與受教者參與教學之互動方式區分的不同教學方法。導生制度是J.Lancaster提倡，由施教者教導少數的受教者，然後這少數受教者即擔任導生角色，負責教導其他受教者。 5.團體教學、小組教學、個別教學－－這些是從受教者人數多寡或組織區分的不同教學方法。 6.編序教學法、道爾頓制(Dalton Plan)、文納特卡制(Winnetka Plan)，－－這些是個別化取向教學適用的教學方法。編序教學法是從行為主義衍發，將教材編為細目，易了解及輔導學生改善學習困難度，培養自學態度、習慣與能力，依自我能力循序作答，立即檢核、回饋，適應個別差異，教材易導向以學生學習為考量，維持興趣，獲取成功滿足。L.Burk提倡的道爾頓制(Dalton Plan)，由施教者予受教者共同立下學習契約，受教者依自己的進度去學習。文納特卡制(Winnet-ka Plan)更讓同一名學生的不同科目有不同的學習速度。 7.合作學習教學法－－這是受教者合作取向的教學方法，也可以說是社會化教學方法之一。 8.協同教學法－－這是施教者合作取向的教學方法。協同教學法目的在於發揮結合不同施教者專長，以同時滿足受教者群體及個體之學習需求，並使課程統整更為可能。 9.編序教學法、視聽教學法、電腦輔助教學(CAI)、網路教學、遠距教學－－這些是應用科技輔助之教學方法。 建構式教學法的一些問題 （一）構式教學法是從情境營造中，讓學生從多方面角度去思考，取代過去上對下的單一灌輸，對學生思考、想像力均有幫助，但是，這種教學法老師需要充分時間 （二）建構式教學是一種「教學理念」，而不當作「教學方法」，老師依據學生狀況，參考過去的教學經驗，並適當融入建構教學的精神，來架構自己的教學方式，勿一昧強調建構，而沒有刺激學生建立更深層的知識，以免僅會空想卻缺乏實際操作、解決問題能力。 （三）以數學科為例，強調數學概念的題型，以建構教學法來引導學生多思考，但基本的以計算、練習仍然相當重要。 （四）建構主