教学设计-绍兴文理学院本科教学.PPTVIP

第九章 教学活动的设计（上） 绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb-chudengjy@163.com 教学要点： 1、明确教学设计的内涵、类别和原则 2、掌握教学目标陈述和教学任务分析的要求，能辨别相关概念 3、了解几个重要的教学模式 4、研讨几个课件和课例 教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心。 二、教学设计的要素 （美）马杰：教学设计依次由三个基本问题组成，即“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判断已到达那里”。 二、教学设计的要素 1.制定教学目标 2.分析教学任务 3.了解教学对象 4.组织教学内容 5.选用教学媒体 6.创建教学环境 7.建立教学模式 8.选择教学方法 9.测评教学目标 第二节 教学目标与任务的设计 一、教学目标及其分类 （一）教学目标与作用P366 预期学生通过教学活动获得的学习结果。 指导教师进行教学测评；选用教学策略；指导学生学习。 （二）教学目标的分类（简单了解） 布卢姆*的目标分类 加 涅的目标分类 我国学者的目标分类 传统上：描述内部心理状态——含糊不清 （一）类别 1、行为目标（马杰 R.P.Mage） 用可观察和可测量的行为术语来陈述 行为目标三要素：表述行为 / 表述条件 / 标准表述 例：提供若干反映学习和非学习的新例子，学生能够识别学习的正例和反例，在5个实例中至少有4个识别正确。 2、内外结合 （格伦兰N.E.Gronlund） 陈述内在心理变化¤ + 外部行为表现 例1：能够理解学习概念；提供有关学习的新的正反例子，学生能正确识别。 例2：培养学生的环境保护意识；学完本课，学生能够自觉收集和处理废旧电池。 3、表现性目标 (艾斯纳 B.W.Eisner) 高级目标的达成难立竿见影，只要求陈述教学活动。 例：学生认真观看教学影片，并阐述观后感想。 4、五成分式目标（加涅 R.M.Gagna) 请参照P372 （二）教学目标陈述的基本要求 1、陈述的主语应是“学生” 2、教学目标的设计应有层次感 3、陈述语句力求明确、具体、可测量 三、教学任务的分析 问：什么是教学任务分析？它与教学目标陈述的关系？ 教学目标陈述仅指出学习的终点状态； 教学任务分析则揭示出终点目标实现的条件。 （一）确定学生起点能力（教学空间） （二）分析使能目标及类型 介于起点目标和终点目标之间的必要的先决条件。 使能目标的确定往往由终点推到起点（追问）。 （三）分析学习的支持性条件 支持性条件：影响学习快、慢的因素 请辨析：使能（必要）——支持（催化） 第三节 教学媒体的设计 一、教学媒体及其类型 教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。 特点：1、具有物质形式；2、仅是信息运载工具 类型：（了解） 印刷；图示；照片；电子。 实物和人；投影视觉材料；听觉材料；印刷材料；演示材料 关于《黄山奇石》的视频 教案设计 课件设计 我们平时应该多到教育网站上学习 第九章 教学设计（下） 绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb-chudengjy@163.com 第四节 教学策略的设计 （一）指导教学 （二）发现教学 （三）情境教学 （四）合作学习 （五）掌握学习 （一）指导教学 1、概念： 以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 2、指导教学六环节 （二）发现教学 1、概念： 学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的教学模式。 2、发现学习四阶段 创设情境 提出假设 检验假设 得出结论 （三）情境教学 1、概念： 在应用知识的具体情境中进行知识教学 2、特点： 教学环境与现实情境类似 教学目标是解决现实问题 学习内容是真实任务 由学生探索解决问题 （四）合作学习 1、概念： 学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的模式。 2、合作学习五特征： 分工合作 密切配合 各尽其职 社会互动 团体历程 （五）掌握学习——个别化教学 1、概念： 只要有足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度（80%——90%）。 2、操作： 将任务分解成系列小单元 第五节 教学成效的测量与评价 一、教学测量与评价及其作用 （一）涵义： 1、教学测量与测验P384 目的与方法 工具和手段 教学测验的特点： 目标性 有效性 数量化 2、教学评价 评价——评定价值 3、教学测量与评价的关系 异：教学测量是客观结果 教学评价是主观判断 同：测量是评价基础 评价是测量的价值体现 （二）教学测量与评价的作用 根本作用：P386 1、反馈——调节功能 2、激励——动机功能 二、测量