电视摄像课程教学方法研究.docVIP

电视摄像课程的教学方法研究 　　【摘要】电视摄像作为一门理论与实践并重的课程，其教学方法具有很大的研究空间。笔者结合自身多年教学经验从第一堂课播放历届学生的优秀电视摄像作品以激发学生的学习兴趣、借助经典电教片讲解抽象的原理、借助“电视画面”讲解电视摄像艺术理论、借鉴“行知观”处理理论与实践教学的关系、采用多种形式开展实践教学五个方面探讨了电视摄像课程的教学方法。 　　【关键词】课程性质 学习兴趣 行知观 实践教学 　　 　　电视摄像课程目前是广播电视新闻、电视编导、教育技术学、播音主持、广告、动画等专业的基础课。据调查，目前国内已有20 余所大学开设了此类课程。研究本课程的教学方法具有广泛的适用空间和较高的研究价值。笔者通过大量的文献研究并结合自身多年教学经验对电视摄像课程的教学方法提出以下观点。 　　一、第一堂课播放历届学生的优秀电视摄像作品，激发学生的学习兴趣 　　 “良好的开端是成功的一半”，第一堂课是学生对本课程学习的入门环节，对激发兴趣、了解课程而言具有重要的作用。教师应站在学生的角度，立足课程自身特点，精心设计，争取在第一堂课就能使学生“亲其师，信其道”，为后续的教学奠定良好的基础。笔者在本课程的第一堂课主要是播放往届学生在本课程学习过程中制作的优秀电视摄像作品，并对作品进行点评，同时要求学生参与点评。观看往届学生的作品，能够激发学生的兴趣，对于即将接受电视摄像课程学习的学生是一种激励和引导，使学生明确自己在本门课程中要达到的学习目标。这种目标的确定对于学生在后续课堂上的听课及实践操作都能起到积极的促进作用。 　　二、借助经典电教片讲解抽象的原理 　　关于摄像机的结构及操作方法的理论部分讲解非常抽象枯燥，不易达到理想的教学效果。笔者经过多年的教学及资料搜集，认为这部分的讲解可以借助已有的优秀电视教学片，如中国传媒大学朱羽君教授制作的经典电教片《电视摄像艺术》，对摄像机的结构及摄像艺术通过实例和现场表演进行了经典的讲解。教师在授课时可以给学生播放此电教片，使得理论讲授生动形象。另外BBC广播公司制作的经典电视教学片《开拍了》，讲解摄像机的构造及电视采访中所用到的永不过时的基础技法，也可以运用到我们的教学中。除此之外教师也可以结合教学自己动手拍摄，如“一般聚焦法”、“微距环的调节”、“移焦”等画面效果，运用到课堂教学中。 　　三、借助“电视画面”讲解电视摄像艺术理论 　　电视摄像在掌握了技术操作的基础上要重视艺术的创作和表现。某些教师认为电视摄像主要就是讲授如何操作摄像机，将教学完全定位在技术操作上，这样培养的学生只能是摄像技工而不是摄像师。真正的摄像师是在借助技术手段的基础上运用电视摄像艺术进行艺术创作。笔者经过多年的教学认为电视摄像艺术理论要比技术理论更难讲解，学生接受时会感到很抽象。笔者认为电视摄像艺术理论讲解一定要以画面为基础，利用电视画面语言讲解艺术。这就要求教师在课堂讲授中要大量借助影视艺术作品。如，在讲解“运动镜头的画面表现力”时，笔者让学生边观看经典纪录片《故宫》边讲解，影片中运动镜头的运用和表现出的画面效果使学生对运动镜头的理解非常形象直观；在讲解“转场”效果时，笔者播放影片《神话》中的转场效果让学生观看。在多年的教学中，笔者在讲解画面的景别、拍摄高度、拍摄方向、镜头的组接、蒙太奇的运用、三角形的布机原理、轴线规则等等，均采用电视画面为教学手段，在电视摄像艺术理论讲解中取得了非常好的教学效果。 　　四、借鉴“行知观”处理理论与实践教学的关系 　　检验电视摄像课程教学成败的标准应该是学生的实践创造能力，即通过对本课程的学习，学生能否以小组形式独立制作一部完整的电视作品。这就要求教师在教学中处理好理论教学和实践教学的关系。对于如何培养好学生的认知和实践，笔者曾尝试将我国传统哲学中的“知行观”，运用在理论和实践教学环节中，取得了良好的教学效果。 　　在现代教学理念下，“知行观”仍然值得我们借鉴。笔者将先“行知”后“知行”的“行知观”运用到电视摄像课程教学中，对于理论和实践教学的关系进行了一系列的改革。 　　本课程传统的教学方法通常为先理论讲授，再实践，在整门课程讲授全部结束后才安排学生拍摄电视成片。笔者在近年的教学中打破传统的教学方法，开展了先“行知”后“知行”教学改革。在本课程教学开始时，笔者就安排学生利用课余时间以小组为单位通过策划、前期拍摄、后期编辑独立完成一部电视短片。由于这一阶段还没有讲授专业摄像机的调节方法，所以笔者安排学生使用的是我院手持式自动化功能较多的摄像机，这不需要太多的专业知识。近年来，随着电子科技的迅速发展，摄像机的操作趋于简单化，特别是大量“拍客”的出现，使得影视作品的制作技术向平民化发展。对于我们的大学生，教师应该敢于放手为学生提供实践平台，相信学生