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研究性教学在马克思主义哲学课中的应用和思考 　　[摘要]在马克思主义哲学课的教学中采取研究性教学，是提高教学实效性的较佳途径。研究性教学通过因材施教、创设问题情境来挖掘研究性题材，通过联系社会实际来创新教学形式，将大大提高学生的主体意识、反思态度和创造精神，从而有利于高校的教学与科研的良性发展，有利于全面提高高校学生的人文精神和综合素质，有利于实现马克思主义的大众化。 　　[关键词]研究性教学；马克思主义哲学；创设问题情境 　　[作者简介]陈东英，湛江师范学院法政学院讲师，中国人民大学哲学院博士研究生。广东湛江524048 　　[中图分类号]G424.1　[文献标识码]A　[文章编号]1672―2728(2008)06―0180―03 　　 　　一、研究性教学是提高马克思主义哲学课的实效性的较优途径 　　 　　我国《面向21世纪教育振兴行动计划》强调“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地”。这意味着高校教学改革思路也必然要围绕这一趋势进行。也就是说，教学理念和教学方式应该根据学生的实际情况进行创新，确保学校和学生的未来竞争力。从这个意义上说，研究性教学应是提高马克思主义哲学课的实效性的较优途径。马克思主义哲学是世界观也是方法论，这要求我们在教学中既要重视训练学生的思辨能力，又要训练学生分析和解决现实问题的能力。因为哲学是“爱智”，是“撞击学生的理论思维，应当是哲学教育改革的核心环节。哲学。它要激发而不是抑制人们的想象力、创造力和批判力，它要冲击而不是强化人类思维中的惰性、保守性和凝固性，它要推进而不是遏制人们的主体意识、反思态度和创造精神。唯此，哲学才能锻炼和提高人们的理论思维能力，培养和强化人们的创造性的综合素质”。所以说，在马克思主义哲学课的教学中，在有条件的高校中采取研究性教学，是提高教学实效性的较佳途径。 　　研究性教学是20世纪80年代在日本、美国等国家兴起，并被许多国家普遍采用的一种有创意的教学方法。研究性教学是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，通过引发、促进、支持和指导的研究性学习活动，引???学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，让学生在研讨中积累知识、培养能力和训练思维，让老师来完成教学任务的一种新型教学思想、教学模式和教学方法。“研究性教学大体可分为三个阶段：确立问题阶段、实践体验阶段和成果交流阶段。这三个阶段并不截然分开，而是相互交叉推进的。”研究性教学旨在培养学生的创新能力和实践能力，促进学校教学与科研并举，构建新型教与学关系。因此可以说，加强研究性教学，提高马克思主义哲学课实效性，将成为当前我国思想政治理论课教学的一大课题。 　　 　　二、在马克思主义哲学教学中推进研究性教学的实施策略 　　 　　(一)因人而异。因材施教。研究性教学要培养学生的主体意识、反思态度和创造精神。所以，在教学中，注重人本化、人性化与多样化，才能真正将研究性教学贯彻到师生互动的教学中去。研究性教学是相对于研究性学习的，它的核心就是最大程度地培养学生自觉学习、自主探索、敢于创新、勇于实践的精神和能力。因此，教师在组织研究性教学时，必须因人而异、因材施教，提供学生足够的选择权和自主性，科学选择实施的策略、步骤和最佳方案，选择好应用性研究与基础性研究的方向和题目。只有这样，才能促进学生开展研究性学习，才能保证研究性教学的效果和质量。 　　 　　(二)创设问题情境。精心挖掘研究性题材。即教师创设问题情境_+教师或学生提出问题_搜集资料－探求解题方法－得出科学结论－运用新知识。问题是研究性教学的载体，也是研究性教学的切入点。比如在讲解关于真理标准的原理时，可设置如此问题：“粉碎‘四人帮’后，为什么在全国展开了一场关于真理标准问题的大讨论?当时的真理标准问题大讨论对中国思想大解放的意义和价值何在?现在中国展开第二次解放思想的大讨论与第一次有什么异同之处?总之，通过纵向探索理论的历史渊源和历史地位，横向探讨比较理论的异同之处，从而将马克思主义哲学理论与实践紧密联系起来，既提高学生的分析问题的能力，又能将马克思主义哲学基本原理内化为学生的世界观和方法论。作为研究性教学的题材概括起来大致可从以下三个方面去加以挖掘：一是对教材基础性问题的质疑和思考。培养学生对传统观念和权威性理论的质疑能力。二是对前沿研究中涌现出来的新问题的思考。用前沿的研究成果来不断地更新和充实课程的教学内容，让学生掌握更新的知识。但对于学生来说，由于受到知识结构的限制，这些前沿成果往往是处于一种学术形态。如果在可能的情况下，教师可以用来充实和更新课堂教学内容或者组织成为适应学生知识结构的研究性题材。三是对现实问题的反思和调查研究。结合社会现实或学生关注的问题，布置学生去进行社会