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论网络时代的媒介素养教育 　　【摘要】本文论述了媒介素养和媒介素养教育概念的定义和发展历史，结合网络时代的特点，并以英国和我国台湾地区的媒介素养教育实践为例，提出在网络时代，中国应该如何推广媒介素养教育的几点建议。 　　【关键词】媒介素养 媒介素养教育 网络时代 　　 　　一、媒介素养和媒介素养教育的理论发展 　　 　　（一）媒介素养 　　媒介素养又称“媒介识读”，这个概念是舶来品，英文表达是“media literacy”。 　　上个世纪30年代，社会环境是以电影为首的大众传媒所导致的流行文化给传统的社会生活带来了冲击，学者提出了媒介素养教育。当时媒介教育在本质上把媒介几乎视同为一种疾病，认为学生接受媒介教育就像打预防针进行免疫一样，这就像著名学者马斯特曼所说，这种媒介教育事实上是一种排斥媒介的教育。① 　　经过几十年的发展，新的媒介技术相继产生，传播理论推翻了一度风靡的魔弹论、有限效果论，进入了宏观效果的研究。媒介素养理论已经成为一个多含义、多角度和多层面的概念，有很多个版本的定义。而综合现在的传播形式和传播理论，我认为当今的媒介素养可以简单地表述为人们使用、理解、运用传播媒介的能力。这里的媒介主要是指当代社会对人们影响最大的大众传播媒介，包括报纸、杂志、广播、电视，还有互联网。其中使用媒介的能力包括通过以上的媒介获取对自己有用的信息，满足自己工作、学习、交往、娱乐等的需求；理解媒介的能力包括理解媒介的相关概念，知道媒介产品生产的流程和背后的含义，懂得对媒介传达的内容即信息进行解构，做出正确的理解；运用媒介指使用媒介生产制造媒介产品的能力，即使用媒介传播信息的能力。 　　（二）媒介素养教育 　　所谓媒介素养教育(Media Education)，简单的说，就是针对媒介素养的内容进行教育，以提高人们使用、理解、运用传播媒介的能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。 　　媒介素养教育的对象应该是全民，即所有与媒介有接触的公民，特别是自我辨别判断能力尚不完善的未成年人，所以说媒介素养教育要从娃娃抓起。通过媒介???养教育使其能充分利用媒介资源做个既有责任心又有批判能力的公民。② 　　中国大陆媒介素养课题的引入始于1997年。当年，中国社会科学院副研究员卜卫发表了《论媒介教育的意义、内容和方法》，是中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的文章。此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的文章，这个课题在学界逐渐受到关注。然而，目前中国关于媒介素养教育的研究大多还是局限在理论阐述和探讨上，基本未付诸于实践。 　　 　　二、网络时代媒介素养教育的意义 　　 　　（一）网络媒体自身的特点和内容的特点 　　网络的出现是对大众传播模式的一个颠覆。网络具有传统大众媒介所没有的很多特点，打破了从前种种传播形式的限制，比如：传播速度更快，内容更新更及时，信息量更大，交互性等。其中最令人振奋的无疑是它的交互性和传播技术的简易性，这使得媒介素养定义中的使用大众传播媒介传播信息这一点很容易成为现实并普及。 　　（二）信息爆炸 　　我们生活在这个信息膨胀的现代社会，各种媒体传递着丰富信息，然而许多人拥有信息却无法理解，有自己的观点却没有强有力的理论依据，有自己的想法却不知如何去做决定而处于焦虑的状态。目前的信息过载比历史上任何一个时期都要严重。 　　按照锤子原则，如果你给一个5岁的孩子一把锤子，那么他或她都将用手中的锤子将周围的一切敲碎。正如一位著名科学家曾经明确指出的那样，现代社会最大的问题之一就是手段与产生的结果之间关系混乱不堪。③媒介工具的发达，而人们处理信息的能力滞后，结果将是比信息不足更混乱。 　　（三）信息良莠不齐 　　网络技术的普及性和网络信息匿名性，导致传播主体的多元化，造成了网络媒体信息的多样性。按照梅罗维茨的理论，人们行为在“台前”和“幕后”可以完全不一样，人们用场景的不同来区分不同的角色，以及不同角色的不同行为。当媒体将分隔特殊场景的围墙拆开，使得场景混合化、私下场景公开化，就会出现不恰当的内容被不恰当的受众接收。网络媒体在此表现得最明显。 　　（四）网络时代受众的特点 　　现代人的媒介接触度很高，媒介接触时间很长，尤其是在网络媒体围绕中长大的青少年，习惯于在网络寻找自己需要的信息。 　　对于受众来说，大众媒介意味着知识、信息、主流文化甚至权力，大众传媒已经成为影响青少年社会化的重要因素。世界范围内，未成年人接触大众媒介的频度和时间已经显示出对学校教育形成挑战的势头。④ 　　（五）网络时代媒介素养带来的社会问题凸显 　　网络时代的高速发展也带了各种问题，网络总是和“网络诈骗，上网成瘾，通过网络犯罪（包括传播色情暴力内容等），侵犯隐私”等词语联系在一起的，如