基本活动经验理论学习与实践研究.pptVIP

* * 孔凡哲教授根据人的活动区别将基本活动经验区分为: 操作（行为）的经验; 探究的经验; 思考的经验; 复合的经验。 数学基本活动经验的分类 直接的活动经验:是与学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、校园设计等。 间接的活动经验:是学生在教师创设的情景、构建的模型中所获得的数学经验，如鸡兔同笼、顺水行舟等。 数学基本活动经验的分类（顾沛） 设计的活动经验:是学生从教师特意设计的数学活动中所获得的经验，如随机摸球、地面拼图等。 思考的活动经验：是通过分析、归纳等思考获得的数学经验，如预测结果、探究成因等。 数学基本活动经验的分类（顾沛） 思考 1.目前的分类也只是专家的个人解读，或者是一个群体的认同理解。 2.国培中很多老师询问每种类别的概念，如何界定等。个人觉得分类只作为一种帮助我们理解概念的方法。不能成为老师们学习的枷锁。 3.我们要能跳出框框，把精力放到课堂的实践上。 Company Logo 史宁中：面对问题，老师不要告诉学生怎么做，老师要启发让学生来做。有些结论不一定是老师给出的，他最希望的是老师在教学的过程中让学生自己得到结论，因此老师讲课稍微“拙”一点不要紧，启发学生思考的最好的办法就是老师跟学生一块想。 因此，他认为基本活动经验是想培养数学的直观，是思维的经验，是指会想问题，会从头想问题。 怎样积累基本活动经验？ 怎样积累基本活动经验 史宁中教授指出，基本活动经验是想培养数学的直观，是思维的经验，是指会想问题，会从头想问题。比如，操场上原来有5个同学，后来又来了一队同学，这一队同学是排成三行四列的队伍过来的，问操场上现在有多少同学？我们往往给出算式：5+3×4，这是在中间教，没有从头想。建议我们的教材启发学生思考：“现在有的同学等于原来的同学加上后来的同学”，这是“大逻辑”。对于积累活动经验，教材还要写清不仅让学生动手做什么，更重要的是想什么。 Company Logo 怎样积累基本活动经验 东北师范大学教育科学学院马云鹏教授认为：活动经验积累要有活动，要注重过程，并且要在不断做的过程中积累，活动经验所达到的是过程性目标，不能用常规的方式评价。 Company Logo 怎样积累基本活动经验 赍友林老师认为数学基本活动经验应在经历数学活动中获得，而且学生经历或参与了数学活动，未必就能获得充足的数学活动经验。数学基本活动经验，也并非总是亲历所得。亲历，是活动数学活动经验的重要方式，但不是唯一方式。 Company Logo 怎样积累基本活动经验 张志华在《数学活动经验及其对教学的启示》一文中从课程设计、教师、学生三个角度入手，提出一些进行有效积累数学活动经验的策略建议： 从课程设计角度，课程设计者不仅要设计出一套教材，还要设计一套评价课程的机制。 从教师的角度，他认为教师要精心创设好的数学活动，要努力营造平等民主的教学环境，要密切关注过程性目标的落实，要积极挖掘“做数学”的课堂教育价值，要及时开展反思与评价。 怎样积累基本活动经验 从学生的角度，他认为学生要亲身经历并参与数学活动，还要学会分享与交流，还要敢于质疑，还要努力克服数学活动经验的负迁移，还要自觉内省与反思，优化自我认知结构。与此同时，张志华还分析了数学活动经验的教学模式，主要包括创设数学活动，自主探究合作交流，证明，总结、反思、评价、应用四个过程。 Company Logo 怎样积累基本活动经验 黄翔教授给出了五条可行性策略： 设计一个好的数学活动； 重视过程性目标在课堂教学中的落实； 发掘“做数学”的课程教育价值； 数学活动经验的重点在积累，也需要通过一定的教学手段予以提升；（教师的作用） 努力开发对数学活动经验的评价手段与方式。 Company Logo 张丹提出：三点关于积累学生基本活动经验的建议： 第一，积累好的案例。 第二，认真地研究学生。学生在面对一个问题时他们是如何思考的，其中是否存在着经验。 第三，探索经验形成的途径。一般说来，要经历：“经历、内化、概括、迁移”的过程。 怎样积累基本活动经验 案例解析 当我们仔细研读了课标，也做了文献的检索，对基本活动经验已经有了一些了解以后，到底如何实践还没有什么方向的时候，我们从别人的案例中获得一些启示！ 案例解析 继承与发展 案例：面积和面积单位 师：凭你的“感觉”，你觉得1平方米大概有多大？ ……学生自由地发表自己的观点。 师：到底有多大呢？为了研究问题的方便，人们规定了一个1平方米的模型。（师出示教具：1平方米的模型）谁能用数学语言来描述一下这个模型？ 生：边长为1米的正方形，面积就是1平方米。 师生合作测量边长，验证学生的描述。 师：你能从生活中找到1平方米的影子吗？ 学生举例：餐桌的上面、讲台的前面、水磨