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2011年上期莲花小学校本培训资料 如何撰写教学叙事 目前我校教学叙事存在以下几个方面的问题：1、从网上抄袭教学叙事，而不是自己撰写；2、把教学叙事写成教学论文或教学反思、教学案例；3、教学叙事内容空洞无研究价值；4、教学叙事撰写理论较多而没有具体事例或只有事例没有自己的观点。 教育叙事是教育叙事研究的一种呈现方式，“教学叙事”， 就是教师把自己的某一节完整的课或一个教学片段侧重于教学层面夹叙夹议地叙述出来。既有“教学真相”直白的描述，也有“教学感想”分析的插入。教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”，而是采取“夹叙夹议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思渗入到相关的教学环节中，用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。 教学叙事的特点： 1、真实性。教学叙事研究所叙述的是来自己经发生过的教育事件，是真实可信的教育事故，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。在检查\过程中很多老师的教学叙事突出了这一点。 2、人物性。教学叙事中，叙述者既是讲故事的人，也是他们自己的故事里或别人的故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）作出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。 3、情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 4、可读性。阅读者可以从叙事的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释叙事中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。 5、感悟性。教学叙事可以通过归纳的方式获得某种教育理论或教育信念，但不是某种教育理论或教育信念的演绎。它是鲜活的，而不是枯燥的，也可以说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 如何撰写好教育叙事？ 一般思路? 1、确立主题? 教学叙事首先应该有一个主题，告诉读者这个教学叙事所要反映的是什么问题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。主题要因人因事而定，撰写者应该选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。 2、介绍背景? 教学叙事需要向读者讲述事件有关的时间、地点、人物、起因等。但背景介绍，并不需要面面俱到，关键是要说明事件的发生是否有什么特别的条件或原因。 3、筛选材料? 撰写者应该根据主题，从各种各样的问题情境中，有针对性地做出判断和选择，叙述特定的内容。不仅要说明思路，描述相关的过程，还要交代结果——包括学生的反应、教师的感受等等，这样将有助于加深读者对整个事件的了解。 4、附以评析? 事件本身只是表面现象，心理与思想则是内在依据。对于作者所反映的主题和内容，要有适当的评价和分析。这样，不但可以进一步揭示事件本身的意义和价值，还可以让读者了解作者的心理活动和思维过程，深入作者的内心世界，知其所以然。 一般写法 1、精彩、生动的教育故事，加上有理论的深度思考、精彩的评论。??????好的教学叙事 = 一个生动的故事+精彩的点评教育。????2、以“叙述”为主、“夹叙夹议”，它是在自己“反思”的基础上写的，能够更真实、深入地反映研究的全过程与写作者的思想、思维方式。????3、两种常见样式：一是边叙边议式（夹叙夹议式）；二是先叙后议论式。写作原则?1、唯真不虚假。教学叙首先要具备真实性，绝对不能凭空杜撰或假设推论。?2、唯小不求大。切口要小，最好着眼于学生的具体学习行为，教师的具体教学行为等。?3、唯实不虚空。要实用，目的为了反思教学行为，积累教学经验，提升自己执教能力。 附教学叙事?阿玲是哑巴吗? ?? 《曼谷的小象》一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们”一行乘坐汽车，不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出来，并且把我们的车冲冼的干干净净。教学中，在我的组织引导下，同学们读书读的非常认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：“老师，我觉得阿玲是个哑巴。”我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。（旁批：教学冲突出现了）我便问：“说说你的根据吧。”那位学生马上说道：“整篇课文，阿玲一句话也没说。只是打手势。”“对，我也这样认为。”其他学生好象受到了启