二语习得中的“显性”与“隐性”探析.docVIP

二语习得中的“显性”与“隐性”探析-汉语言文学 二语习得中的“显性”与“隐性”探析 朱希芳 摘　要：本文在前人研究的基础上，对二语习得中的“显性”和“隐性”进行一系列的探讨。通过分析学者们对“显性”与“隐性”的定义及观点，进一步提出两者之间的关系并不是相互独立的，而是可以相互转化的。在一定程度上，显性知识可促进隐性知识的发展，隐性知识可以帮助显性知识的学习。在语言学习方式的选择上，儿童或具有高语言分析能力的人更适合隐性学习，而成人或低语言分析能力的人更适合显性学习。在二语习得过程中，应将两者有机结合，以取得最佳二语习得效果。 关键词 ：二语习得 显性 隐性 一、引言 显性学习与隐性学习是学习知识的两种必然途径，也是二语习得领域的基本问题之一。显性学习处于有意识状态，而隐性学习处于无意识之中；前者需要付出努力和意志，而后者则是在不知不觉中获得知识的过程。近年来，学术界已对二语习得中“显性”与“隐性”进行了大量的探讨和研究，并取得可观成果（如：代曼纯，2005；张宏武，2008；王敏，2008；江进林，2010；蒋慧、王艳敏，2012；周文美，2012；苏建红，2012）。研究发现，语言学习者身份不同，他们学习语言所使用的方法也有所不同：本族语者多运用隐性学习法，二语学习者则多运用显性学习法。对于这两种学习方式，究竟是显性学习效果好还是隐性学习效果更好，学界对此有多种观点，且说法不一。我们认为“显性”和“隐性”之间具有很大联系，不能将二者割裂开来，而应该将其进行有机的结合，以此发挥二者的最佳效果。 二、显性与隐性的定义 学习是一个复杂而又高级的心里过程，这一过程既受到语言学者们的关注，也受到心理学家们的重视。在心理学和认知语言学领域，学习被看成一个心理认知过程，而认知主体则是我们人类自己，语言学习的本质就是在人类认知系统里的信息认知加工。在二语习得领域，较早涉及显性学习和隐性学习以及相关知识研究的是Krashen。Krashen（1982，1985）在他的监控模式中提出一系列假说，其中的“习得—学得”假说采用“意识”和“无意识”来划分二语的学习。Krashen认为，“习得”是一个潜意识的过程，通过“习得”所获取的知识也是潜意识的，并不能被学习者注意到，但是它能启发学习者自动的语言表达；而“学得”是一个有意识的过程，通过“学得”所获取的知识也处于意识状态，但是这种知识只能监控语言的输出。在Krashen“习得—学得”假说中，“习得”就是本文所讲的隐性学习；相应的，“学得”则是本文中的显性学习。“显性学习”和“隐性学习”的概念最早是由Reber于1967年在限定状态语法实验的基础上提出的。 （一）显性学习与隐性学习的定义 “显性学习”指的是通过显性手段（如记忆法、语法分析）学习语言内容（如词汇、语法），有带“意识”的心理过程或知晓学习过程的成分，学会的知识能表述出来。“隐性学习”则相反，属于非刻意行为，即学习者在学习过程中不知晓正在学习的内容，也不知道自己在学习，不刻意构建假设并加以检验。以隐性方式掌握的知识属于直觉性知识，不一定能通过语言表述出来。关于“显性学习”和“隐性学习”的定义，学者们有多种解释，但大体观点是一致的，并无很大分歧。Reber（1976：93）认为，显性学习是“通过各种记忆术、启发方式、策略而产生一个表征系统的更显性的过程”，隐性学习则是“通过注意到频率线索而理解结构的过程”。这是显性学习和隐性学习早期的定义，它着眼于学习过程中使用的方法。DeKeyser（2003：314）认为，显性学习是“意识到正在学什么的学习”，隐性学习则是“未意识到正在学什么的学习”。Frensch和Rünger（2003：14）则指出，显性学习是“意识到自己学到了什么的学习”，隐性学习则相反。与Reber的定义不同，后两种定义都着眼于显性学习与隐性学习的区别性特征，即“有/无意识”。不过，DeKeyser的界定对象是学习过程，Frensch和Rünger的界定对象则是学习结果。 （二）显性知识和隐性知识 二语习得研究者将学习者所获得的知识分为“显性知识”和“隐性知识”。所谓“显性知识”是二语学习者能意识到、能说出来的语言规则知识，即学习者知其所知。其中包括二语语音、词汇、语法、语用和社会特征等分析知识以及元语言知识。如学习者知道动词过去式的构成与使用，英语疑问句主谓需倒装等。与此相反，隐性知识是完全默会的知识，是学习者潜意识所掌握的知识，即学习者不知其所知。儿童在无意识的状态下掌握了母语的特征和规则习得母语时，具有运用母语的能力，所以他们关于母语的知识是隐性知识。（顾琦一，2005） 由以上概念可以看出“显性知识”和“隐性知识”是一组对立的概念，二者是互为独立的两种知识体系，在知识