第二讲 学生与学习心理.pptVIP

于志涛 第二讲 中学生心理发展与教育 一、中学生的心理发展 1、中学生心理发展特点-心理断乳期 中学生的身体会进入生长的高峰，第二性征开始出现。 中学生的成人感变得特别强烈 中学生的自我形象并不稳定，他们的人生观、价值观还在形成之中 完成学习任务对许多中学生来说，并非是件轻而易举的事 2、心理发展的教育意义 心理发展： ①连续与阶段性：后一阶段的发展总是在前面基础上发生的，且又萌发着下一阶段的新特征 　　②定向性与顺序性：心理发展总是的一定的方向性和先后顺序 　　③不平衡性：不同时期有不同的发展速率 　　④差异性：发展速度及发展的优势领域不同 学习准备： 　　学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。其中纵向指从出生到成熟各个年龄阶段的准备；横向指每个年龄阶段的各个内部因素相互影响和作用而形成的动力结构。 学习准备是一个动态的发展过程。 　　学习准备不仅影响新学习的成功，也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习作好准备。 关键期： 教育的关键期是指心理对教育影响的敏感期。身体或心理的某一方面机能或能力最适宜于形成的时期。只要适时、适当，效果会最佳，事半功倍。 　　1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。 　　2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了“关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键期。如2岁是口语关键期； 4-5岁是书面语关键期、10-12少年是身心发展关键期。 二、认知发展与教育 皮亚杰认知发展阶段理论 认知发展与教学 最近发展区 1、认知发展阶段理论 皮亚杰（JeanPiaget，1896年8月9日－1980年9月16日），法籍瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、精神分析学、容格的格式塔学和弗洛伊德的学说。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。 （一）感知运动阶段（0-2岁）：动作思维 　　　　（二）前运算阶段（2-7岁）：形象思维 　　　　（三）具体运算阶段（7-11岁）：动作思维→形象思维 　　　　（四）形式运算阶段（11-15岁）：抽象思维  2、认知发展与教学 （一）认知发展制约教学的内容和方法 　　皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平——各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。 　　（二）教学促进学生的认知发展 　　适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水平的。 　　 （三）最近发展区： 介于儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异。 　　维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，教育要适当走在发展的前面，从而跨越发展区而达到新的发展水平。 三．中学生人格发展 埃里克森人格发展阶段理论 人格发展影响因素 自我意识结构与特点 1、埃里克森人格发展阶段 　认为儿童的人格发展是一个逐步形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一阶段都有其发展危机，解决危机可以有助于发展健全的人格。 　　1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁半）：对父母产生一种信任感 　　2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）：培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情，鼓励幼儿则会使他养成自主自动的个性；过分溺爱和保护或批评，会使儿童怀疑自己而产生羞耻感 　 3、主动感对内疚感（4-5岁）：培养主动性，其活动范围扩大。父母细心回答，对儿童的建议适当鼓励或妥善处理会使儿童发展了主动性；当儿童与他人发生冲突时会产生内疚感。 　　4、勤奋感对自卑感（6-11岁）：他们追求工作完成时所获得的成就感及由有成就带来的师长认可与赞许　　5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）：自我统一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰和经验而形成的有关于自我的一致性形象。青春期 6、成年早期：亲密感对孤独感 7、成年中期：繁殖感对停滞感 8、成年晚期：自我整合对绝望感 2、人格发展影响因素 家庭教养方式 学校教育 同辈群体 3、自我意识 （一）含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 　　包括三种成分：自我认识（知）；自我体验（情）；自我监控（意）。 （二）自我意识的发展： 　　①生理自我：指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识。 　　②社会自我：指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等。