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第三讲 教学媒体理论 媒体理论概述 教学媒体综述 教学媒体理论 教学媒体介绍 麦克鲁汉的媒体观 观点一：媒体是人的延伸（工具论） 所有的媒介都是人的某种心理和肉体能力的延伸。 一种文化就是一种感官爱好的秩序。 任何一种感觉的延伸都改变着我们思想和行为方式，即我们感知世界的方式。当这种比例改变的时候，人就随着改变了。 麦克鲁汉的媒体观 观点二：媒介即信息（环境论） 正是媒介塑造和控制着人类交往和行为的尺度和形式； 社会的形成在更大的程度上总是决定于人们相互交流所使用的传播媒介的性质而不是传播的内容 梅氏媒体观与媒体的本质 梅罗维茨的媒体观（媒体环境论） 媒体变化 环境变化 人类行为变化 媒体的本质 人类传播信息、认识世界的工具；媒体即环境。 教学媒体概述 基本含义 由一般媒体发展而来并应用于教学过程的媒体。 共同特征 固定性、扩散性、重复性 组合性、工具性、能动性 个别特征： 表现力、重现力、广播力、易控性、互动性 教学媒体概述 教学媒体的应用规律 各种教学媒体各具优势和局限 不同学科内容需要用不同的媒体来实现 多种媒体组合教学能产生好的教学效果 没有万能的教学媒体 教学媒体具有两种教学功能（实际+潜在） 教学媒体发展的预言与怪圈 1913年,爱迪生宣称: 书籍将在学校中消失!运用电影可以教授人类知识的任何分支。我们的学校系统将在十年后发生彻底的改变。 20世纪20年代，一位美国国家教学协会的刊物编辑曾说过:明天，它们（无线电广播、电影）将像书籍一样普及且将有力地影响教学。 20世纪20年代，有人预测：计算机将成为引起教学系统一次广泛深刻的改革的催化剂。 教学媒体概述 教学媒体的发展规律 教学媒体概述 教学媒体的发展规律 新旧教学媒体间间隔时间越来越短 选择教学媒体需要考虑的因素 教学内容、教学对象、教学组织形式 教学媒体的特性、教学条件等 戴尔经验之塔结构图 . 戴尔经验之塔的理论要点 最底层经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列； 教学活动应从具体经验入手逐步进入抽象经验； 教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件； 位于“塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上层言语和视觉符号具体形象，能突破时空限制，弥补下层各直接经验方式的不足。 戴尔经验之塔的缺陷 美国内布拉斯加州州立大学米尔亨利：经验之塔的“实际重点是放在媒体的选择之上，而非放在学生的反应之上。 戴尔的“经验之塔”把“直接的和具体的经验”当做为获得更高级的“抽象的经验”的基础，不够全面的。 托尼贝茨的ACTIONS模型 基本观点 媒体一般是灵活的、可替换的，问题是在给定的条件下何种媒体最合适。 媒体选择和组合的7项准则： 接入情况（Access）、成本（Costs）、教学功能（Teaching functions）、交互性和用户友好程度（Interaction and user-friendliness）、组织（Organization）、变革性（Novelty）、速度（Speed） 拉瑞劳德教学媒体效能分类观  克拉克媒体等观论 观点一 媒体在任何条件下都不会影响学习。 观点二 媒体仅仅是传递教学的工具，它对学习结果的影响并不比运送食品的汽车对我们营养的影响大。 观点三 媒体只会影响学习的成本和速度（效率），而方法和内容才会影响学习。因此，媒体的选择应该考虑其成本/效益——可获性、费用等。 考兹玛对克拉克媒体观的批判 观点一 媒体和方法是一种集成关系，特定媒体若能与充分发挥该媒体优势的教学方法结合，确实会影响学习者表达和处理信息的方式。 观点二 对媒体的研究需要将媒体和方法看作知识建构和意义创设的促进者，而不再是把媒体作为方法的传递工具” 远程教育媒体理论——媒体要素说 基本观点 媒体是现代远程教育离不开的技术要素。远程教育应当发扬学校教育中的媒体教学原则和方法为学生提供学习支持服务。 三要素说 远程教育中包含教师、媒体和学习者三个最基本要素。 远程教育媒体理论——媒体要素说 四要素说 远程教育中，最重要的 是教师、学习者、媒体 和教学资源，媒体要素 是远程教育得以顺利进 行的基本保证，而资源 要素则是远程教学得以 顺利进行的可靠基础。 远程教育媒体理论——媒体要素说 五要素说 有许多版本，最典型的是在教师、学习者、媒体之后加入教学资源、学习过程两个要素。 远程教育媒体理论——媒体要素说 多要素说 在教师、学习者、媒体、教学资源、学习过程等要素后加入教学支持服务、管理、质量监控等要素。 各学说的共同特征 都注意到远程教育中各相关因