基于幼儿心理发展特点幼儿园教育活动设计和实施.pptVIP

调节情绪（6项） 了解自己的情绪 感到被忽视 请求说话 害怕的时候怎么办 判断别人的情绪 表达爱 攻击的替代办法（5项） 对付嘲笑 消除坏心情 判断是否公平 解决问题 承认错误和道歉 应对压力的技能（9项） 放松 面对错误 诚实 知道什么时候讲话 面对失败（做个好输家） 想当第一（做个好赢家） 说不 接受不 决定做什么 依据幼儿心理特点设计与指导幼儿园教育活动 1 幼儿园的课程模式与特点 2 幼儿园教育活动设计与评价 3 幼儿园教育活动设计和实施中的常见问题 幼儿园的课程和课程模式 1.幼儿园的课程 在教育理念引领下的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的过程。 2.幼儿园的课程模式 建立在一定理论基础上的教育思想指导下的教学计划或教学方案。 （1）浪漫主义派的理论和课程模式 代表人物 卢梭 主要观点 尊循自然要求，顺应人的自然本性。 课程模式 发展成熟论模式 教育目的 培养幼儿的自信心、创造性、敏感性和实效性 教育内容 自由游戏和社会规范的初步理解 教育方法 提供环境让幼儿自由游戏 特点 “幼儿发起、老师回答”的活动模式，注重幼儿整体发展，强调成熟是学习的必要前提，要求尊重每一幼儿的自由。 基于幼儿身心发展特点的幼儿园教育活动设计与实施 参考文献 林崇德 《发展心理学》 朱家雄 《幼儿园课程》 王汉澜 《教育学原理》 爱弥儿幼儿园《学校附近的地图》 幼儿身心发展特点 幼儿期指儿童3-6岁这一阶段，这正是幼儿在幼儿园学习和生活的时期。 这一阶段儿童身心各方面发展迅速，生活范围扩大，独立性增强，对周围世界充满了好奇心和探索的欲望，是教育的关键时期。 另一方面，由于幼儿的身体发育尚不完善，能力有限，在适应社会、积累经验方面还需要成人的帮助。 幼儿心理的发展是幼儿园教育活动设计和实施的基础。 主要内容： 1 幼儿身心发展特点 2 幼儿教育活动设计和实施 一 神经系统发展 1.大脑的发展： 脑量继续增加，3岁时达到成人的75%，7岁时接近成人。 2.大脑皮层结构日趋复杂 脑细胞结构继续复杂化，神经分支增多，神经兴奋的传导更加精细、迅速。 3.5-6岁有一个发展的高峰 脑电波的研究表明，大脑的发展在5-6岁有一个加速时期。 儿童大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和复杂行为的形成提供了生理保障，为幼儿园的教学提供了可能。 二 幼儿游戏的发展 幼儿初期：平行游戏（游戏中幼儿没有交往，更没有合作） 幼儿中末期：联合游戏（没有共同的目标，没有角色的分配） 儿童期：合作游戏（有规则、有游戏目标，有组织，有角色区别） 从模仿性游戏——表演游戏、角色游戏——规则游戏 从模仿家庭、幼儿园生活——模仿社会生活 从几分钟——40、50分钟 从外部行为模仿——内心活动和道德判断 三 幼儿言语的发展 1.词汇的发展：词汇数量增加；词汇内容丰富深化（词汇涉及人物称呼、身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间、空间；抽象性、概括性增强）；词类范围的扩大：儿童掌握词汇的顺序（先是实词中的名词、动词、形容词，然后才能掌握虚词如连词、介词、助词、语气词）；积极词汇的增长：正确理解并使用的词汇逐渐丰富。 2.语法掌握水平的发展 从简单句到复合句（有研究表明，在陈述句中，3岁时单句占82%，5岁时占60%）从陈述句到多种形式的句子（能掌握疑问句、祈使句、感叹句等，但对于被动句或双重否定句不能完全理解）从无修饰到修饰句 3.口语表达能力的发展 从对话言语到独白言语 3岁前主要是对话言语，3岁后开始逐渐发展为独白言语，到幼儿晚期，能够清楚、系统地讲述一件事。 从情境性到连贯性 幼儿初期往往是想到什么说什么，夹杂着丰富的表情和手势；随着年龄增长，连贯性增强。 四 幼儿认知的发展 1.记忆的发展：一般认为记忆容量随年龄而增加；幼儿初期无意识记占优势，幼儿晚期有意识记和追忆的能力逐渐发展；幼儿初期以形象记忆为主，随着语言的发展，出现语词记忆，但整个幼儿期形象记忆占主要地位；记忆策略的发展 5岁前：没策略 5-7岁：从无到有的过渡阶段。可能出现的策略有：复述和组织（幼儿用声音特点和情景联系来记忆，而不是通过分类来记忆） 动机、兴趣也可以影响幼儿的记忆。 2.思维的发展 具体形象性是幼儿思维的主要特征，使得幼儿的思维具有经验性、表面性、拟人化的特点；抽象