教育心理学-11课件.pptVIP

同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。 A：当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将“新事物或新刺激”嵌入到“旧的知识经验”（及原有的图式）中，那么他这样的认知过程就是同化。 B：如：儿童先有“狗”的概念， 然后看见“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有的“图式”（经验）进行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点，他会将“羊”认为是“狗”。 C：我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。 D：同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是更“精深”的知识体系。知识渊博，往往说的“顺化”。 （2顺化：指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就会采取 顺化的方式来完成知识或经验的重组。 A：顺化有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。 B：顺化说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。 C：我们在日常生活中有长期有顺化的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。 同化与顺化的关系： A：在人在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量的变化；顺化说明发展，是一种质的变化。 B：同化与顺化之间既有不同，又相互补充。一个人的认知发展，需要同化和顺化起作用。如果同化和顺化的任何一个的功能得不到充分地发展，势必会限制一个人智力发展。 C：儿童只有通过“同化”或“顺化”过程，完成认知体系的建构，才能达到认知的平衡状态。 （补充）皮亚杰的基本观点： 他坚持认为：成人（教育者）如果试图告诉（教育）儿童一些知识或经验，但这些知识或经验不能通过儿童自身的感觉（视觉、听觉等）有所体验，那么成人所做的这些努力都是在浪费时间。 儿童只有通过与他环境的直接相互作用，才能在其自身内部建立起对客观世界（事物）的图示化理解。 ——用“制约儿童心理发展因素”中的“成熟”因素来讲，“在儿童发展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的”（P94） （美国的加涅则认为：成人教育儿童概念和技能，成人的教育速度有多快，儿童学习他们的速度就有多快） （美国的布鲁纳则支持了皮亚杰的观点。他认为儿童思维有三个阶段：动作性，映象性、象征性。对应了皮亚杰的运动阶段、知觉阶段、抽象阶段） ——实际上，有关实验也支持了皮亚杰的观点。A组儿童先进行姿势、平衡、手眼协调的训练；B组儿童不进行此类训练。结果是：A组儿童在“准备阅读”的测验中成绩普遍高于B组。——说明：儿童教育应服从儿童思维发展阶段性。 一、儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展 二、高级心理机能的社会起源 三、创设最近发展区，促进儿童认知发展 四、维果茨基认知发展理论的教学含义 从学生认知发展的角度为教师在教学实践中如何实施“自主、合作、探究”的学习方式提出建议？ * 第11章结构提纲 第11章 儿童与青少年的认知发展 第1节 皮亚杰的认知发展阶段理论 第2节 认知发展的信息加工理论 第3节 维果茨基的认知发展理论 第1节??? 皮亚杰的认知发展阶段理论 认知发展 发展 心理 认知发展 生理 一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面， 涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力 等方面种种功能的发展变化 一、认知发展的机制 实质：图式的发展 皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡（equilibration），指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。 通过组织、适应、平衡，儿童就能完成同化和顺化两种心理过程或机制，将经验转化为知识。 平衡可以通过两种过程获得： 同化（assimilation） 顺应（accommodation） 二、认知发展的阶段 儿童认知发展阶段 主要特征 思维 语言 1．感知运动阶段 （0～2岁） 2．前运算阶段 （2～7岁） 单维性、不可逆性、静止性 口头、表象 初级抽象 3．具体运算阶段 （7～11岁） 逻辑思维 多维性、可逆性、动态性 下定义