从高考答题反思高中生物学试验教学.doc

从高考答题反思高中生物学实验教学 戚谢红(浙江省宁波市余姚中学 余姚 315400 ) 摘要 笔者通过分析2013年浙江省高考理综31题，及学生的答题情况，列举了一些常见问题，并反思高中生物学实验教学，提出了一些教学建议。 关键词 高考 生物 实验 阅卷 教学 自09年浙江省高考自主命题以来理综生物卷的实验大题一直是高中生物教师和学生关注的热点，如何答好实验题是高三复习会议中必不可少的专题，也是各类大型模拟考试中的压轴题。笔者在2013年6月有幸参加了浙江省理综高考阅卷并恰好评阅31题实验题，在评卷过程中、评阅结束后我经常反思平时的实验教学，作下文供同行和学生借鉴，希望对备战2014年高考有所帮助。 1.浙江省高考理综生物31题命题分析 1.1试题 某同学为研究甲状腺的功能，提出以下实验思路：?将若干只未成年小鼠分为2组；甲组：不切除甲状腺（假手术）?乙组：切除甲状腺实验开始时和实验中每隔一段时间，分别测定每只小鼠的耗氧量和体长，并记录对测得的数据进行统计分析。（要求与说明：假手术指手术但不切除甲状腺；耗氧量用单位时间的氧气消耗量表示；实验持续时间合适；实验条件均适宜。）?请回答： （1）实验目的是_________。? （2）预测实验结果（在以下坐标系中用耗氧量和体长变化的示意曲线表示）? （3）分析与讨论?用耗氧量作为检测指标的依据是________。?切除甲状腺后，小鼠体长变化的原因是__________。?上述分组时，还可增设丙组作为实验组，丙组：___________。 【答案】：（1）研究甲状腺激素对小鼠新陈代谢和生长发育（或耗氧量和体长）的影响? （3）甲状腺激素促进新陈代谢，此过程需要消耗氧? 甲状腺激素缺乏，小鼠生长发育停滞? 切除甲状腺、给予甲状腺激素（或不切除甲状腺、给予甲状腺激素）? 【】：由于题干中自变量是是否切除甲状腺，小鼠的耗氧量与体长， （2）甲组小鼠正常，其耗氧量应该稳定不变，单位时间的氧气消耗量体长应该逐渐增长；乙组切除了甲状腺，不能正常生长发育，耗氧量降低，体长不增长。 （3） ②本题是让考生分析切除甲状腺后与不切除甲状腺的小鼠体长比较，增长慢或不增长的原因。因此必须说明是甲状腺激素缺少引起的。或说明甲状腺激素有促进生长的作用。 ③?题目要求设置的是实验组，因此关键为外源给甲状腺激素或拮抗剂。 1.2评析 本题以甲状腺实验，综合考查了实验分析与讨论尤其是 “双坐标曲线”引导实验教学由偏重实验步骤向重视实验方向发展 2.1缺少知识间的内在联系 不少学生在分析讨论中反映出对本题有关的甲状腺分泌甲状腺激素，甲状腺激素的功能这些基本知识还没有掌握，更不能将这些知识与实验分析联系起来导致严重失分。也有的学生在具体表述中将生理活动等同于新陈代谢、体重等同于体长、耗氧等同于呼吸作用等，反映出学生对这些概念的内涵外延理解的不准确。 2.2理解与表达能力欠缺 分析讨论第一空中常见学生回答 “新陈代谢与呼吸作用有关” “甲状腺与耗氧量有关”“甲状腺激素影响（促进）新陈代谢”等，第二空中又常见“甲状腺缺乏，影响小鼠生长”“甲状腺激素缺乏，影响小鼠新陈代谢”等。在画双坐标图时常见学生将耗氧量起点画在左边纵轴，体长起点画在右边纵轴，没有注意到横轴天数的箭头方向，严重的连标注也不另外写，以致失分或零分。趋势错误中最突出的问题就是把乙组体长画成下降，明显是缺少感性认识的结果。另外作为评卷老师深有体会的一点是：曲线的简洁和标注的明确非常重要。不少学生的曲线形式另类，三角形、方形、虚线、粗细、圆圈、长短长、短长短等等有的已经不是曲线了，标注可以说像小作文还有不少是用表格的形式的，需要阅卷者于层层迷雾中找出给分点，其效果可想而知。这些情况都一定程度上反映出学生在用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的相关内容这项能力的严重欠缺。 2.3 实验与探究能力的欠缺 在实验目的的描述中部分学生将题干中的“研究甲状腺的功能”直接作为答案，部分学生只能描述出一个因变量。前者没有根据实验思路分析实验目的或者不理解实验目的不仅仅是研究什么东西，而且要表达出想研究什么内容。后者没有区分两个观测指标所表示的不同因变量。反映出学生对实验目的、原理仍然不理解，导致后面不能正确的对实验现象和结果进行分析、解释和处理。 2.4 审题不清 笔者发现不少学生在回答第一空时没有看到题干中“将若干只未成年小鼠分为2组”这句话，不知道实验对象是什么，闹出不少笑话。在画图题中也有不少学生没有看清括号中的要求，画柱形图。最后一空的实验组设置，不少学生设置的是不作任何处理的小鼠，即对照组。这些都是没有仔细看题的结果。 3.高中生物实验教学建议 纵观浙江省六年高考实验题，从最初的全开放到现在的填空形式，从考查实验步骤到近