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愿每个教师都有教育工作的幸福感 ——给全县教师的公开信 各位老师： 你们好！ 炎夏酷暑中一个学年远去了，秋高气爽中新的学年又向我们走来了。 寒来暑往中，凤翔教育不断迎来新的收获。在这美好的秋天，闻瓜果阵阵飘香，看教育累累硕果。想取得的成绩，令人鼓舞，让人欣慰。这里，县教体局对大家付出的心血和汗水表示真诚地感谢。 县教体局也注意到，今天的教育面临的挑战比以往任何时候都大，老师比以往任何时候都不容易，老师面临的压力很多：繁重的工作量的压力；学生自主意识和创新意识增强、个性凸现、变得不那么“顺从”带来的压力；社会、家庭强烈要求迅速提高教育质量的压力；老师需要更新知识，接受继续教育的压力；老师之间竞争的压力以及自身家庭和社会中各种各样的压力，等等。这一切都交织在老师的身上，使老师们疲于应对。 压力具有双重性。它能把人压得望而生畏，压得希望渺茫，压得放弃努力，压得信心消失。当然，压力也能把人的潜力激活，把人压得坚强，压得成熟，把浮躁、浅薄压走，这也就是人们平常所说的“变压力为动力”。但是把压力“变”为动力绝不仅是一个决心的问题，它需要智慧，需要找到“变”的途径和方式方法。最主要的就是培养及保持工作的乐趣。 所有的人都希望提高教育质量，所有的家长都希望自己的孩子有好老师教，所有的孩子都要希望自己的老师好，这一切希望都寄托在老师身上。但是，当老师对教育感到乏味时，这一切希望都会落空。 大量的优秀教师以及古今中外的教育家，他们有一个共同特点，就是把教育工作干得有滋有味，似乎他们不是在“工作”，而是在享受幸福，咂摸幸福、品味幸福。像苏霍姆林斯基、杜威、陶行知以及当代的魏书生，等等，都是这样。各行各业的“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所从事的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大的热情干出来的。教育更是如此，一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。真正的教育是发自内心的、是享受着工作的乐趣和幸福感的，真正意义上的老师是有工作幸福感的，只有幸福的老师才能培育出幸福的学生。 我们看那些做出成绩的老师，他们最突出的特点是干工作的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日平常、平淡、平凡工作中不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那些看到自己的教育智慧在学生身上得到验证的满足感，成就感。他们每天面对的是“旧”面孔，但每天都有新鲜感，他们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西，他们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地在溶化、组合、萌芽、生长。他们真是越干越幸福，他们干工作就是追求幸福，如果老师能进入这种状态的话，一生都是幸福的。至少也是摆脱由于工作量过大、压力大而导致的对工作乏味的一条途径。 因此，我们倡导 “和谐愉快的工作氛围”、“善于工作、乐于工作、享受工作”，目的就是想让大家幸福地干工作和体会干工作的幸福。如果老师们能感到工作的幸福，我觉得所有问题都能在老师“幸福”、“乐趣”中解决。 坚持教学反思就能引领老师品尝教育的幸福。美国学者波斯纳经过多年对教育成长的研究得出一个公式，就是：教师的成长=经验+反思。反思也就是认识自己。孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基、魏书生其实就是对自己的体验、感想、认识的认识，并把它们说出来，就成为他们独特的教育理念。人的成长其实就是不断认识自己的过程，正如人类的历史就是一部不断认识自己的历史。人做事情，愈投入便愈深入，愈深入便愈有发现，愈有发现就愈有快乐，反思就是一种寻找工作乐趣的方式。每个人都有强烈的认知需要，新的东西能带来极大的乐趣，反思可以让我们总结实践，升华经验，反思可以让我们发现不足，渴求新知。反思是创新的基础，创新是快乐的源泉，反思自己的教育教学行为会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝幸福。这不仅是工作的需要，更是创造自己幸福的需要，我们教育者应是幸福的创造者。 教学案例研究，也是对自己教育行为的反思，这是适合于基层老师的最重要、最基本、最便捷、最有效、最适用的科研方式和继续教育的途径。我们反对空头理念，研究就是要解决自己的问题。为了更好地开展研究，希望你们加强学习，多读书，吸收更多先进理念，不断提高自己的理念水平，有思想的人总能发现更多的东西，永远保持工作的激情。 从世界教师职业的发展看，专业化是大势所趋，并不是只要有知识就能当教师，教育不是单纯教知识，专业化发展，要求教育者具有高超的教育智慧，教师不但是教育者，必须是研究者。不进行研究的教师，是没有前途的。同时，研究可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。当我们把教育作为一项事业去追求，而不仅仅作为一种谋生的手段去看待时，我们才能真正领悟“学而不厌，诲人不倦”的境界与乐趣，才能真正体验到“得天