小学语文教学论文精入研读文本“活出”处理教材.docVIP

“精入”研读文本　“活出”处理教材 有专家说“课程改革的核心是课程内容的选择与重构”，言之有理。语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的“二度开发”，来确定“教什么”和“怎么教”，也就是，要解决好文本研读“精入”与教材处理“活出”的问题。 一、文本研读的“精入” 所谓“精入”，是指教师要“钻”到教材里面去，潜心会文。怎样在研读文本的过程中做到“精入”？正如如朱熹所说，研读文本要“如人入城廓，须是逐街坊里巷，屋庐台榭，车马人物一一看过才是”。他的“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、须教有疑”二十四字研读法，对我们钻研文本不无启发。“精入”文本要做到以下四个方面： 其一，“精入”文本的前提。 我们应该具有怎样的教材观？这是研读文本的基本前提。我们知道，教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。广义的教材，一般指课堂上使用的一切材料；狭义的教材，则指教科书。怎样理解“教科书”？我认为，教，指的是教学、教习，即教学生学习；材，指的是材料──为教和学提供资源；教材，合而为之，就是为教学提供的材料。从这个角度上认识教材，我们会发现，教材实际上是一种“资源”。语文教材作为一种独特的资源，它包括道德资源、语言资源、文化资源、审美资源、智力资源和