北师大版初中数学七年级下册《摸到红球的概率》精品说课稿教案设计.docVIP

北师大版七年级下摸到红球的概率 教材：义务教育课程标准实验教科书《数学》 北师大版七年级下册 第四章 概率 第二节 一、教学分析 1.教材的地位与作用　 （1）现代社会，人人面临着大量的不确定现象与选择。概率（与统计）是义务教育阶段惟一一块培养学生从不确定的角度观察、认识社会的数学内容。因此使学生学好本块知识内容对学生理解社会和适应社会就显得尤为重要。 （2）在七年级上学期中，学生已经接触了确定事件和不确定事件，初步体会了不确定事件的特点及事件发生的可能性是有大小的，并有了判断游戏公平性的经验，这为学习本节内容起到了铺垫作用。在本节，学生将通过大量实验，经历“动手试验――收集试验数据――分析试验结果”的过程，进一步了解不确定现象的特点和初步认识实验频率与理论概率的关系，从中培养学生的统计观念和随机观念；其次，通过丰富的情境让学生体会概率的意义，认识到概率是刻画不确定现象的数学模型，会计算一些古典概率的方法，从而对不确定现象作出合理的决策，从中体会数学与现实生活的密切联系和发展“用数学”的意识，培养对数学的积极情感体验。再次，本节概率的意义和计算方法对下一节几何概型、九年级和高中概率知识的学习都将起到直接的影响。 （3）在本节概率意义的学习中，偶然性与必然性的辩证统一，频率与概率所表现出的常量与变量的辩证统一等，都有利于对学生渗透唯物辩证法的思想。 （4）本节体会概率的意义不仅是本章的重点，也是学好本章的关键。 所以，本节对学生无论是在知识学习、能力培养还是情感态度、思想观念的教育上都将起到重要的作用。 2、学生情况分析 （1） 02 03 04 05 06 07 08 09 10 计 红色 白色 B队摸球情况记录表： 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 计 红色 白色 游戏过程：甲、乙两名学生端盒子走到各队中间，让学生摸球；丙、丁两名学生在黑板上记录、统计数据；教师和戊、己两名学生负责监督游戏的规范操作。 在摸球结束或过程时，估计有学生特别是A队学生一般会质疑A盒中所放的球是否都是白球？会质疑游戏的公平性？教师故意不予应答让学生议论、争辩各自观点（也许学生还会认为A队学生运气差或认为里面有3个白球1个红球或其它情况）。 根据低年级学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，设计此游戏，寓教于乐使学生在不知不觉之中回顾三类事件、可能性大小及游戏公平性的判断，为学习新内容做好铺垫，同时调动起学生思维的积极性。这比单纯的复习知识要点要来的更为有趣有效。 探 索 体 验 探 索 体 验 探 索 体 验 探 索 体 验 教师在学生迫不及待地想知道真象的情况下，揭开盒子外罩给学生看。估计学生反映会比较激烈，会喊：游戏不公平！教师在学生解释游戏为何不公平的同时穿插以下问题： （1）从A盒中任意摸出一球是红球是什么事件？其发生的可能性有多大？（不可能事件，可能性是0） A盒 B盒 （2）从A盒中任意摸出一球是白球是什么事件？其发生的可能性有多大？（必然事件 ， 100％） （3）从B盒中任意摸出一球是红球是什么事件？（不确定事件）若将B盒中的红球取走两个，那么任意摸出一球是红球是什么事件（不确定事件），其可能性是大了还是小了？（可能性小了）其可能性等于多少？（等于1/2） 0 不确定事件 100% 不可能事件 1/2 必然事件 （4）现在将B盒中的球分别编上号：红球1号、2号、3号和白球4号；请思考下面4个问题，思考完后在小组内交流想法，最后全班交流，学生在回答前3个问题时教师都摸出一球让学生猜测、体验、帮助学生理解那一题的结论。 问 题 答 案 1 从中抽到任意一球的可能性是否一样？ 可能性都一样。 2 从中任意抽出一球可能会有几种结果？ 可能摸到1号球、2号球、3号球或4号球。 3 任意摸出一球是红球有几种结果？ 摸到1号球或2号球或3号球。 4 摸到红球的可能性是多少？ 可能性是 对第四问答案进一步提问：分数中的分母“4”和分子“3”各表示什么意思？ 可以让学生思考、讨论。“4”表示从中任意摸出一球可能会出现4种结果，“3”表示任意摸出一球是红球可能会有3种结果 。学生在解释的同时板书： 3 摸到红球可能出现的结果数 摸到红球的 4 摸出一球所有可能出现的结果数 可能性 现在我们不妨亲自动手进行摸球试验一下看看： （二）摸球试验（分学生动手实验和计算机模拟实验） 1、学生动手实验 以小组为单位，学生进行摸球试验。取出不透明大塑料袋或自制的不透明箱子、往里放除颜色外其它情况均相同的三个红球和一个白球。小组内进行分工一人摇匀、一人摸球、