长方体的体积教学片断与反思.doc

长方体的体积教学片断与反思 片断一:????? （一）、创设情景????? 教师出示一个长方体玻璃容器，并告诉学生这个长方体的长是5厘米，宽是4厘米，高是3厘米。????? 师：老师现在相再造这样一个长方体，至少需要多少平方厘米的玻璃板呢？????? 生：只需要求出底面、前后面、左右面的面积总和。因而，这个长方体的的表面积就是：?????? 5×4＋5×3×2＋4×3×2????? 师：同学们都知道怎么求长方体的表面积，可是老师现在想用它来装水，就是不知道它的体积是多少？怎么办呢？????? [问题一抛出，学生马上活跃起来，纷纷举手。]????? 生：老师我知道，用长×宽×高就求出了它的体积。????? [我心一愣，怎么办？]????? 师：你是怎么知道长方体的体积是长乘宽再乘高的呢？????? 生：我是看书的。????? 师：（我灵机一动）那我们来验证一下吧！看看他说的有没有道理？????? 思考：????? （我本想通过长方体玻璃容器装水，让学生突然接触到体积而感到困难来创设情境，从而激发学生的探究意识。但在教学过程中，学生连计算公式都说了出来，再让学生沿着即定的设计思路去学习，就显得没有必要，也激不起学生的探究兴趣。因而我灵机一动，将即定的引导探究改为自主验证，极大地激发了学生的实验兴趣。在一定的程度上也改变了学生的学习动机，使学生由被动探究意识转化为学生主动探究意识）????? （二）、自主探究????? 1、? 出示实践探究题????? 让学生拿出准备好的棱长为1厘米的小正方体，请学生任意拼出一个方体，看看长、宽、高与体积有什么关系？????? 2、? 实践操作????? 每个学生把棱长1厘米的小正方体摆出了不同的长方体。????? 3、? 观察填表????? （1）?????? 学生观察自己拼出的长方体，把每排摆的个数，摆的排数、层数，含小正方体的个数填在表里。????? （2）?????? 学生汇报????? 生1：每排摆5个，3排，共2层，用了30个小正方体，体积是30立方厘米。????? 生2：每排摆6个，摆了2排，共3层，用36个小正方体，体积是36立方厘米。????? 生3：每排摆4个，摆了3排，共3层，用了36个小正方体，体积是36立方厘米。????? 生4：摆的长是5厘米，宽摆了2厘米，高是1厘米，体积是10立方厘米。????? 4、? 探究规律????? （1）?????? 小组讨论：长方体的体积与什么有关系？长方体的体积=长×宽×高吗？????? （2）?????? 汇报：????? 生1：长方体的体积与摆的小正方体的个数有关系，摆的个数×排数×层数=用的小正方体的个数。????? 生2：长方体的体积与它的长、宽、高有关系，长方体的体积就是长×宽×高。????? 生3：我认为长方体的体积=长×宽×高。????? …………????? 思考：????? （新课程改革不仅明确要求教师要充当一个组者，引导者，合作者，而且更多地关注学生参与知识发生，发展的全过程，让学生在合作与探究的过程中，体验到获取知识成功的喜悦。????? 学生为了进一步验证长方体的体积=长×宽×高，积极主动地进行了探究。通过摆一摆，填一填，学生在实验的过程中已经验证了长方体的体积与长、宽、高之间的关系，体现了知识发现—验证—解释的思维过程。）????? 片断二：????? 师：刚才同学们自己推导而且验证了长方体的体积计算公式，那么上课时老师提的问题你能解决吗？这个长方体的玻璃容器的体积是多少立方厘米呢？????? [学生纷纷计算，这时有一个学生大声地说道：“这样做不一定正确？”他这一声在只有沙沙写字声的教室里无疑投入了一枚重磅炸弹,引起了其他同学的注意。????? 我心里想，怎么错了？我得看看。是5×4×3=60（立方厘米），没错啊？还是让他说说自己的理由吧！]????? 生：5×4×3是它的体积，可能是从外面算起的体积，并把玻璃的厚度也计算在里了。也可能是从内部算起的体积，这样内部的体积是小于外部的体积。????? [我听完他的陈述，不由得为他鼓起了掌。]????? 思考：????? （学生大胆地对计算5×4×3说出了不同的看法，本身就是一种见解、一种创新。说明他观察了，思考了。因为他发现了玻璃本身就有一种厚度，从外量起算它的体积，当然就大于它的容积。虽然学生还不太明白容积小于体积，但学生发现的过程，就是一种科学探究的过程。）?????? ????? 反思： ????? 教学是一个动态生成的过程，没有什么“放之皆准”的教学方法。然而教师在教学的过程中养成了定势，让本该异彩纷呈的课堂变得死气沉沉，听不见精彩的论述。数学的思想和方法更不可能领会和