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重视朗读 感悟美丽 走进语文，我们可以感受名著文化的熏陶魅力，语文温馨的人文关怀着我们；走进语文，我们可以触摸每位读者心灵的欢乐与哀伤，语文独特的视角期待我们；走进语文，丝丝书卷气与忱忱关怀心撞击我们的思想与胸臆，语文浓缩千年文化积淀陶醉着我们。 语文是动人、博大的。语言是故事的讲述、是情节的一种表达。是情感的寄托。因此，语文的教学也是美丽的、充满感情的。当我们在教学过程中用心深深感悟语文的魅力时、当我们静静走进要同学生们感悟的文本中时候、当我们融入文本中魅力的情景中时，她是动人的。 当我们引领学生在语文文本中驰骋翱翔时经常思索，怎样让学生走进文本，体悟文情呢？奋斗在教育一线的语文教师深有感触，最好的方法——读。如果学生能够读一篇文章或文章的动人之处、优美之段、情深之句，那么体悟文情就不会“难于上青天”了。但是单单一个“读”字好写，做起来就很难了。好多老师没有把握好“读”的方法，只是盲目的读，这样只会适得其反。 要让学生感悟朗读的魅力，那就要让学生愿意去读并把达到感情朗读的较高境界作为自己乐意去追求的享受与目标。 1、营造氛围——引读 要创造良好氛围，那就要创设良好的情境。朗读前给他们营造与教学朗读目标吻合的情境氛围。当学生的情绪已被潜移默化的引申到教室渲染的氛围中达到饱满状态时，那么有感情的朗读将会成为学生此刻宣泄的需要与途径。而且是一种自然的，情感升华的状态。而营造氛围方法很多，比如：音乐的渲染、故事的引申、图画的喻示、语言的感染等。如我在教学六年级诗歌《人生礼赞》时，采用了音乐的渲染，诗歌的引申。采用教师诗歌朗诵《人生赞歌》，配以钢琴乐《童年》，在音乐的渲染中学生一下就被我激情澎湃的朗诵吸引了。同时，我可以从学生的眼光中看到他们迫不及待、跃跃欲试。教学过程证明我是成功的，学生的配乐朗诵让他们的感情得到了升华，也体悟到了诗歌的感情。这都源于我成功的创造了诗歌的教学情境。在课堂结尾时，我又以一首诗歌《让生命之舟乘风破浪》配以钢琴乐《秋日私语》结束课堂，学生整堂课情绪饱满，并且喜欢上诗歌。 2、提高兴趣——诱读 为提高学生读文兴趣，在教学过程中设计一个美丽的“陷阱”，可以起到抛砖引玉的作用。如在教学四年级语文《月光曲》时候，也就是文中贝多芬所弹奏的《月光曲》描写意境的一段。我对学生说“下面这段话，只要你用心细细品读，将自己融入里面，咀嚼到最后你会将自己带进一个神奇的世界，也许你从来还没有感受过那样的世界，但我保证这将会是你人生中一个美好的插曲，你一定会被它陶醉，你也将终身难忘。”学生们自然抑制不住自己的好奇、向往、憧憬而快乐的走进我的“陷阱”，学生朗读时再配以钢琴曲《月光曲》那朗读效果可想而知了 。 3、美丽憧憬——赏读 梦想都是美好的，憧憬都是美丽的。虽然在教学过程中我们负责授业，但是学生的思维世界很美妙。因此作为老师也不能禁锢学生的思维，他们有自己的价值观、审美观、思维方式、自己的感受。人的思想就像碧空的小鸟，渴望飞翔、向往自由，如果教师能够在课堂中给学生充分的自由，让他们自己能够欣赏文本并充满感情的朗读，直到让老师欣赏，并因此而欣赏学生，那该是学生最自豪的时刻，也是朗读最美的境界了。如教学《草原》这篇课文时候，指导学生朗读文中描写草原景物的部分中，我让学生采用自己最喜欢的方式去读，轻声朗读、高声朗读、默读、互读、边读边画、推荐学生读、邀请同学赛读，学生在欣喜之余便选择了自己喜欢的方式读文，当学生要求配乐朗读时候我很吃惊，他们居然想得到用音乐来衬托、渲染，为他们配上钢琴乐《美丽的草原我的家》朗读之后我竟脱口而出，“真美啊！我也想加入你们，可以吗？”学生欢呼了、兴奋了、感动了，这样的朗读方法不仅创造出和谐的课堂气氛，而且增加了师生友谊。我们都乐在其中。让学生在赏读中感悟文本、憧憬梦想！ 4、思维飞跃——品读 语文教学中的品读，就要抓住文本中的语言文字，这个字、这个词在本文中怎样理解？有何妙用？读后的感受、体会是什么？应该怎样读？如果这样去“品”，那我们就会深切感受到语言文字的魅力。这是我对“品读”的理解。如：四年级语文教学《草原》中“像一条彩虹飞过来”中的“飞”字；六年级语文教学《花脸》中引导学生体会作者当时的心理活动时“扬下巴”、“缩脖子”等。让学生在品读中感悟这些词的意义，情感。再者，我认为即是品读，我们也应该选用恰当的适合本文情感的读文方法。如此即将文本中的情感升华，又拓展了学生的思维。 教育是科学，教育是事业、教育是艺术， 作为一名优秀的语文教师，本身就应该具有良好的语文素养，不断探索。教师要做学生身后广阔的天空，指引学生在知识的碧空中自由翱翔。通过我们不懈的努力，使学生在自己的人生航程中懂的人生的价值、知识的价值、文化的价值，树立自己正确的人生观。 2