青春期女生女性化发展.docVIP

青春期女生性别认同的探索比较 〔摘要〕 本文通过自我描述问卷、性别角色构念测验和情景投射测验，选取受欢迎女生和不受欢迎女生做比较研究，以了解青春期女生性别认同的发展状况。研究表明，青春期女生女性化发展要求强烈，兼具双性化的发展需要；两类女生对野蛮、嬉戏等表现自我的理解各异。在性别角色构念参照系和异性交往测验中，两类女生对男生的动机预测和行为反应上存在差异。 〔关键词〕 受欢迎女生；不受欢迎女生；性别认同；异性交往 一、问题的提出 性别是社会两大群体之间天生的区别项目，对性别认同的研究已经从生理、认知角度进入人际交往角度。〔1〕人际交往中的性别认同成为目前的研究重点。当个体进入青春期，对异性的认识和对性别群体划分起着微妙的变化。青春期阶段是性别认同发展的一个特殊时期。处于这一时期的青少年，受到生理发育、自我意识和社会环境的影响，两性身心差异愈发明显。而性意识的觉醒促使他们具有丰富而细腻的情感体验，但情感表达却相对隐蔽。〔2〕处于该阶段的个体对异性交往有着不同于其他阶段的需要，性别认同对异性交往的调节作用也开始凸现。〔3〕将性别认同的研究趋势和个体青春期对异性交往的特殊心理需求和心理体会相联系，共同探索性别认同对异性交往中的调解机制和调节手段具有揭示个体心理本质的意义。〔4〕本研究以中学阶段受欢迎女生和不受欢迎女生作为研究对象，通过类型比较的方式探讨性别认同发展的不同类型。然后通过情景投射，了解两类女生在异性交往中的动态性特点，揭示性别认同对异性交往的调节机制。 二、研究对象和方法 （一）研究对象 随机选取了若干女中学生进行访谈，了解她们在异性交往中的事实经验、大致类型和心理感受，在此基础上设计问卷和情境故事。正式测查在上海市两所普通中学进行，通过同学提名和教师提名，在初、高中年级共筛选出84名符合要求的被试。其中，初中年级共45名被试，受欢迎女生27名，不受欢迎女生18名。高中年级共39名被试，受欢迎女生20名，不受欢迎女生19名。 （二）研究工具 1.自我描述问卷：问卷包括现实中的自我特征（现实自我）、希望具有的自我特征（理想自我）、在异性交往中最愿意表现出来的特征（表现自我）三类自我描述特征。要求她们在每个特征中写出三个特征词并根据其重要程度在1－5之间打分。本问卷主要用于比较两组被试在现实自我、理想自我、表现自我上的异同，探讨青春期女生性别认同的现状。 2.性别角色构念测试：研究借鉴了剀利的角色构念测验（role-construct repertory test, rcrt）〔5〕。凯利把人们解释和预期事件的主要工具称为“个人构念”，个体用它们来解释或说明经验，赋予经验以意义或者对经验作出预测，这是个人的行为基础。本测验用于测查两类女生的女性构念差异，由此设计角色名称清单。该清单包括四种类型的女生，分别是自己喜欢的女生、自己不喜欢的女生、受男生欢迎的女生、不受男生欢迎的女生。然后给出题目，让被试进行比较。每道题目一次包含三种类型的女生，将她们分为两组，写出这两组的划分标准，即分到同一组两个女生的相似之处以及与第三个女生的不同之处。如：比较下面三个女生，写出其中两个人的相似以及与第三个人的区别之处：自己喜欢的女生、自己不喜欢的女生、男生不喜欢的女生。 3.情景投射测验：投射测验的内容来源于前期访谈。了解了青春期男女生交往的大致类型，以及具体交往情景，从中选取出典型情景编制投射测验。测验分为受到男生关注、可能与男生发生冲突、和男生一般交往三个维度。每个维度包括两个具体情境，共六个投射情境。本测验用于揭示被试的性别认同在现实异性交往情景中的意义感受和反应倾向，作为性别认同调节的具体表现，对揭示性别认同的发展所需要的能力具有重要意义。此外，被试在投射情景中的反应蕴涵着大量的信息，可以对第一部分和第二部分的结果进行验证。 （三）施测与统计 自我描述问卷、性别角色构念测试采用纸笔测验，投射情境测验采用纸笔测试和深度访谈相结合的方式。对自我描述问卷、性别角色构念测试和投射情景测验的原始数据予以编码，运用spss115进行数据统计。 三、数据分析与结果 （一）两类女生的自我描述结果分析 根据被试填写的自我描述特征词，分为形象、性格、交往、能力四类。形象类特征词从社会性别原型的吻合性和个体认知水平高低划分为女性化－双性化、外在－内涵两个维度。由此定出四种反应项目分别为：女性化外在形象，简称为“女形－外”（如漂亮、修长等）；双性化外在形象，简称“双形－外”（如高大、不穿裙子等）；女性化内涵形象，简称“女形－内”（如高雅、高贵等）；双性化内涵形象，简称“双形－内”（如阳光、帅气等）。性格类特征词从社会性别原型的吻合性和个体认知水平高低划分为女性化－双性化、表面－内涵两个维度。由此定出四种反应项目分别为：女性化性格表现，简称“女性－表”（如文静