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初中英语学困生的心态及教育教学对策 明威中学：赵善友 部分学生认为无英语学习动机，也没有什么动力，对英语学习感到困难，成绩也较差，我们把这类学生定义为学习困难生，简称“学困生”。 一.?? 学困生的几种心态 发现这类学生的心态，主要有以下几种： 1. 自卑型：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢和别人用英语对话，不敢问问题，缺少与老师的情感交流。或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，情绪不高，有压抑感，所以很自卑。 2. 基础型：原来基础比别人差，老师讲的课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。或者从外地转来就读，起点低。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。 3. 缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。 4. 厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，认为英语难学、费劲，怕吃苦，自动放弃。 5. 对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。 6. 随意型：平时吊儿郎当不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。 7. 牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，教师为了照顾多数，他得不到发展，只求随大流，结果走下坡路。 8. 被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。 9. 骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。 二. 造成学生英语学习困难的原因 1．学生方面的原因 学习目的不明确，怕苦怕累或贪玩，学习不努力。另外，一部分学生由于没有掌握好科学的英语学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，学生丧失了学好英语的自信心。 2. 家庭方面的原因 学校的学困生的生源很大一部分是农村的孩子，由于靠种地过生活，家长宠溺因此孩子无形中形成不用刻苦读书照样可以过好日子的思想。家长的素质往往较低，无能力对孩子的英语学习进行辅导。还有一大部分的学生是在外经商的外来人员的孩子，他们的父母为了生意起早贪黑或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习无暇顾及。 3. 学校和教师方面的原因 面对一个计算机信息网络化的知识经济时代，作为教学设备相对落后的笔者所在学校的初一、初二除了非实物投影仪和录音机外，没有足够的其他电教设备，教学设备落后，使老师难于采用先进的教学手段，难于激发学生的英语学习兴趣。老师普遍采用的教学手段还是一张嘴，一支粉笔加一块黑板。有些教师，没有很好地钻研教材，选择恰当的教学法，课中没有渗透愉快教学法，照着教材的内容，宣本照读，讲一讲语法，做一做习题，课堂上没有生机，没有气氛，教师就像是传授知识的机器，长此以往，学生对课堂教学失去了兴趣，产生厌恶情绪，造成了学习成绩差，甚至逃学的现象。 三、针对学困生的教育教学对策 1.教育对策：帮助学困生克服心理障碍 针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。情感是人对客观事物的态度体验，反映一个人对客观事物的好恶倾向。情感具有两极性，既表现为提高人的活动能力的积极情感，又表现为降低人的活动能力的消极情感。教育实践证明：从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育，是德育的一个有效途径。 （1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，优化他们的非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，实现思想意识的迁移，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。 （2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。 （3）对于厌学的心理，我们可以通过心理咨询活动，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，帮助学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。进行爱的教育。对学困生的教育要因人而异，教师首先要以一颗博大无私真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣。达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍。 2.教学对策 （1）教给学生学习的方法与窍门，使他们树立学好英语的“心理优势”。如教