扩增实境与做中学融入数学科教学卢健玮.pdf

擴增實境與做中學融入數學科教學 盧健瑋 一、前言 現今「數學」在教育中是不可或缺的存在，在大多數的科學研究中，都需 要以「數學」為工具，並且需要數學的理論為基礎 (Muijs Reynolds, 2001) 。數 學也廣泛運用在生活日常之中，無論是自然科學、計算機科學、科技的發展及 社會現象等皆可藉由數學分析與協助(教育部, 2010) 。因此，數學可說為現今人 們必須具備的基本能力。然而對大多數學生來說，數學中的抽象概念是學習時 最大的阻礙。因此在學習數學時僅是將學到的公式代入題目後得到答案，這樣 學習者只知道計算卻不知道真正的數學是什麼(Picker, 1997) ，太過抽象的學習 並無法讓學生接觸到學習學科真正的意義，且會讓學習者更抗拒學習。 在十二年國民基本教育數學領域課程綱要中，鼓勵在數學教學中使用操作 活動，並從中的操作經驗建立概念，甚至可以用各式各樣的活動連結至各個抽 象概念。透過具體操作數學不僅能有效幫助學習者動機的提升，讓學習者以 「學習者中心」的方式學習，或許能有效幫助建構知識。然而Baird 、 Fensham 、Gunstone 與White (1991)提出，學習者透過實體操作時獲得具體經 驗，會使學習者專注於操作步驟而減少了互動與反思的機會。 透過近年來逐漸成熟的擴增實境，可以讓學習者在融合虛擬與現實的環境 中學習，對物件進行流暢的操作與互動。使用擴增實境搭配實體教具，能夠更 進一步地提供學習者自我探索的空間，並且也提升與真實環境結合的可能性， 對於抽象概念有很大的幫助，並且能提高學生的成效與學習動機。本文將簡介 體驗式學習與擴增實境，並引入一擴增實境融入數學科教學之研究進行介紹。 二、何謂體驗式學習 體驗式學習是 Kolb (1984)所提出，在體驗式學習理論中依據資訊獲取及資 訊處理兩個觀點，將學習過程區分為一個四階段的循環性週期，其歷程包括： 具體經驗(Concrete Experience ，CE) 、反思觀察(Reflective Observation ，RO) 、抽 象概念 (Abstract Conceptualization ，AC)和主動驗證(Active Experimentation ，AE) 四個循環性的學習階段，此四個階段是連續、隨時發生，且會影響未來的經 驗。以下分別就四個循環性的學習階段做說明： 1. 具體經驗：透過真實世界環境將學習內容融入其中，使學習者可以自行建構 知識。 2. 反思觀察：透過各種資訊促使學習者思考具體經驗的歷程與內涵。 3. 抽象概念：學習者將具體經驗與反思觀察兩階段所經歷到的事件，透過自行 的理解與統整，進而轉化為知識。 4. 主動驗證：自行整合學習概念後，透過自我檢視來確認概念的正確性，並將 其延伸到新的情境。 由上述可知，體驗式學習循環以「做中學」為基礎，以學習者的具體經驗 開始，透過觀察與反思將經驗轉換成抽象概念並藉由主動驗證後再創造新的具 體經驗，以不斷重複此循環建構知識。 三、認識擴增實境 Craig (2013)依據 Azuma (1997)對擴增實境之定義，如圖1 ，提出擴增實 境的關鍵要素：(1)在真實環境中看到疊加的虛擬資訊：使用者可在現實世界中 透過人體的感官來接收虛擬資訊。(2)虛擬資訊同步顯示於在真實環境中：當虛 擬資訊擴增於真實物體時，使用者的能同步接收資訊而不產生誤差或延遲。(3) 虛擬資訊是透過真實環境的定位與使用者的視角將虛擬資訊展示於現實世界： 使用者能從不同角度觀看實體物上所擴增的虛擬物件之不同面向。 (4)擴增實境 可對於擴增之資訊進行互動：使用者可以對虛擬物件或對真實物件進行互動， 例如：移動實體物件來改變對應之虛擬資訊、改變視角檢視不同面向之虛擬物 件。 圖 1 擴增實境與真實世界及虛擬實境比較(Milgram et al., 1995) 也就是說，有別於虛擬實境將學習者完全融入在模擬世界中，無法觀看到 真實環境的景