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尊重，让生命融入课堂 尊敬的各位老师，大家下午好！ 新的学期，新的挑战。 “创建高效课堂”已经成为我们丰润区在课堂教学上的明确要求。在课堂教学中实现师生双边最优发展，是要求、更是挑战。 今天我要和大家交流的题目是：尊重，让生命融入课堂。 先说明一下题目中的两个关键词：尊重和生命。 其一，尊重。 课堂上，学生是主体，教师是主导。尊重是流淌在师生之间、生生之间的暗流，摸不到、抓不着，却时时影响着学生的心理生活。优化学生心理生活，实现师生间的良性互动，师生间的相互尊重必不可少。实现师生相互尊重的前提就是教师对学生的尊重。这里只谈教师对学生的尊重。 其二，生命。 这里提到的“生命”，特指学生能调动多种感官、多种力量，把思维、思考，意念、行为，表述、表达等都集中到课堂学习过程之中而展现的旺盛的活力。学生只有将自己的生命融入课堂，才能更好地调动自己已有的知识经验，情感体验参与教学，课堂上才会出现灵动的对话，才会产生轻松的氛围，才能真正实现课堂教学的高效。 当然，使学生的生命状态更好地参与课堂教学，策略很多。这里，只谈“教师对学生的尊重”与“学生生命融入课堂”的联系。 一 “生命融入课堂”的提出。 首先，“生命融入课堂”是以生为本的要求。 去年，我们小学教研室就在“实现课堂教学的有效性”的基础上提出了“创建高效课堂”的要求，并扎实地经历了一年的实践探索。我们先是围绕“创建高效课堂”进行了专题讲座，后来，在全面调研的基础上，我们以“农村新教师课堂教学比武”“城区骨干教师课堂教学展示”“发挥教研团队合作优势，着力打造高效课堂教学”等教研活动为依托，打造了一批“高效课堂”课例，也积累了很多宝贵的经验。目前，也有很多教师正从自己的课堂教学实际出发，开始了“创建高效课堂”的小课题研究。 不可否认，当很多人在研究 “鱼池该是方的还是圆的”时，是不是忽略了对“什么样的水才更适合鱼的生长”的研究。 其实，在探索实现高效课堂的教学模式的表象背后，我们更应该关注学生，关注学生是否能以积极愉悦的的生命状态融入课堂，参与教学。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 以生为本，让生命融入课堂是实现高效的重要前提。 其次，“生命融入课堂”是课程标准的要求。 就语文学科而言，在解读《课程标准》时，不知道大家有没有注意到这样的表述：学生的理解和感受是多元的，要尊重学生的独特体验；要爱护学生的好奇心和求知欲，关注个体差异，尽可能满足不同学生的需求。 “对学生好奇心和求知欲的爱护，对学生独特体验的尊重，对不同学生需求的满足”无不把“学生的心理需求”提到了重要位置，提醒我们在教学的过程中要时刻关注学生的情感体验。 课程标准是方向，教学内容是载体。有方向、有载体还远远不够，就像我们要做一盘色香味俱佳的菜，材料齐全了，步骤明确了，还不一定就能做出上等好菜，高明的厨师更讲究火候。课堂教学尤其如此，教师除了有明确的目标、科学的方法、巧妙的策略之外，还要关注学生的心理生活。只有尊重学生的心理需求，才能更好的达成“知识技能、过程方法、情感态度价值观”这三维目标。 第三，“生命融入课堂”是改变课堂现状的要求。 从大量的课堂教学实际来看，我们的课堂还有很多不尽人意的地方。学生“身在曹营心在汉”的现象屡见不鲜。君不见，貌似端坐听讲被提问时却张口结舌答非所问；君不见，台上教师滔滔不绝台下却学生专心致志自娱自乐……如此等等，不一而足。我们说，课堂教学的过程是师生双边活动的过程，是学生在教师的引领下亲历探索、实践、体验的过程。如果学生不能积极参与教学，我们的教师纵满腹经纶又将与何人说？试想：当教师的激情满怀遭遇学生的注意力不在场，互动何来？高效何在？ 改变课堂现状，让更多的学生主动积极的融入课堂教学，是实现课堂高效的必须。 二 聚焦课堂教学现状。 老师们，请大家随我的描述把注意力集中到现实中来： 1 《跳水》课堂教学片段 教师引领学生学完前三段，动情描述：猴子的放肆、水手们的大笑让孩子的自尊心受到了严重的挑衅，孩子脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。就在他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子却转身抓着桅杆又往上爬。想知道下面有发生了什么吗？谁能有感情的给大家读读第4自然段？ 课堂上，先是一两个孩子举起了手，更多的孩子在浏览课文。然而，教师期待的眼神中，却没有几个学生再举起手。 教师反馈：读课文有什么难的？咋就一两孩子举手？平时学生挺积极的呀，咋一有听课的就紧张呢？真是的，关键时刻，学生一点都不会配合老师！ 请注意：教师在抱怨学生不配合老师。 2 师生问好 上课铃响过，教师走上讲台，学生向老师鞠躬问好，教师回应“坐下吧！”，随即，开始新授。教学的主要内容是两道例题。在教师激趣、学生尝试、教师点拨、学生练习等环节之后，教师布置了类似的练