《灰椋鸟》案例分析.docVIP

《灰椋鸟》案例分析 《语文课程标准》指出语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，课堂教学应该以学生的“学”为中心，以提高学生的素养为目标，以开放、民主教学为手段。但是，在具体的实践中，一些教师却并不能真正贯彻落实这些要求，或者是形而上学的开放教学，或者是穿着新理念的新鞋走着“应试”的老路。教学实践中的“错位”现象比比皆是。 一、“错位”现象 [案例]：《灰椋鸟》 师：“灰椋鸟漂亮吗？为什么？” 生：“不漂亮。因为灰椋鸟黑乎乎的，颜色不好看。” 师：“那你认为什么样的鸟儿漂亮呢？” 生：“我认为颜色鲜艳的鸟儿漂亮！” 师：“对，你能给大家介绍一种漂亮的鸟儿吗？” 生：“我认为孔雀特别漂亮。因为孔雀羽毛的颜色鲜艳，五彩斑斓。” 师：“其他同学还知道哪些漂亮的鸟儿？” 生：“我认为翠鸟漂亮。因为翠鸟身上的不仅羽毛颜色鲜艳，而且小巧玲珑，特别惹人喜爱！” …… 此时的课堂气氛活跃，学生兴致勃勃，情绪高涨，教师也颇为自得，认为自己激发了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的探究精神。 [反思]：透过热闹的表面现象，我们不能不感到忧虑：“难道这就是自主学习、探究学习吗？” 由课堂教学情形看，教者根本未理解作者的写作目的，未能洞悉作者的 写作意图。正因为这样才会提