提高思想政治理论教师教学效能感.docVIP

提高思想政治理论教师的教学效能感 　　思想政治理论课教师的教学效能感相对来说要略低于高校教师教学效能感的平均水平，与专业课老师比较，思想政治理论课老师不仅要完成教学的任务，还要承担更多的育人的功能。纯教学上的成绩容易实现，但要在教学之中或教学之外的“第二课堂”来实现育人的功能，却不是一件很容易的事。而且对于这种育人功能的实现程度缺乏一个科学的评价标准，以至于出现这样的现象，学生的思想出现了问题就会批评思想政治理论课老师，但对他们的表扬却微乎其微，致使思想政治理论课老师缺乏前进的动因。因此，提高思想政治理论课老师的教学效能感尤为必要，这种提高要从思想政治理论课老师本身及周围的环境入手，采取一些更科学的管理方法。 　　 　　思想政治理论课老师要消除一些自我阻碍的观念 　　 　　美国心理学家班杜拉在他所著的《自我效能：控制的实??》一书的第一句话就指出，“人类总是努力控制影响其生活的事件。通过对可以控制的领域进行操纵，能够更好地实现理想，防止不如意的事件发生。”因此，要进行有效的控制，必须增强我们的效能信念，这种信念是对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念，对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身。对于思想政治理论课教师来说，主观上要做到以下几个方面。 　　1.消除自我怀疑感 　　从教学上说，一个比较普遍的现象是思想政治理论课老师往往存在自我怀疑，主要表现在两个方面：一是对自己所要宣讲内容的真实性有所怀疑，自身信念不够坚定。二是对自己所从事的活动的意义的怀疑。这种不坚定的信念有时会导致对自身价值、对自己的劳动的一个否定，进而对自己所要达到的目标的信念的缺失，产生更多的职业倦怠。 　　这种现象的产生主要是因为这一部分教师的自身原因，或者是因为看世界的目光过于消极，或者是缺乏大局观念，一叶障目，不见泰山。当前社会正处于转型期，也正处于一个飞速发展的阶段，发展中的事物是不完善的，社会存在各种各样的复杂现象。确定一个观点，也总能为自己的这个观点找到论据。这就要求我们的思想政治理论课老师要??握社会的主流，应该看到主流是好的、健康向上的，社会是向前发展的。在坚持这一点的前提下，我们讲什么都是理直气壮的，语气也是坚定的。 　　2.消除一种好大喜空、急于求成的心理 　　在这种心理的支配下，在教学上没有重点，面面俱到，反而没有什么实效。在育人方面，总想建立一个完善的方案，总想影响所有的人，总想在最短的时间内达到目的。实际上，不管是教学还是育人，都有其自身的规律性，必须循序渐进。任何一套方案，也不可能影响所有的人，过分的追求完美反而会适得其反，反而会失去机会。 　　3.思想政治理论课老师对自己的成果应该进行客观的、积极的归因 　　在进行归因的时候，感性的个体容易把自己成败的原因归于运气、外因环境、身心状态、任务难度等消极的因素，这样的归因会导致教学效能感的下降。如果归为能力、努力程度等积极的因素，就会形成积极的自我价值感，更加投入到未来的学习和工作之中。自我效能的发展需要在长期的个人控制的过程中掌握知识和技能，需要进行连续不断的努力，必须具有坚强的意志和自我牺牲的精神，要具有高尚的师德。面对成败，要保持理性的认识，进行客观的分析，找出真正的原因，只能这样才能取得更多的成功，也正是在这样不断的成功中提高了自己的教学效能感，而这种效能感又能带来更大的成功，从而形成了一个良性的循环。 　　4.对自己的能力要有信心 　　“个人效能信念是构成人类动因的关键因素。如果人们相信自己没有能力引起一定后果，他们将不会尝试使事件发生。”“人们为了塑造自己的社会未来，必须相信自己有能力完成重要的社会变革，虽然变革很少是轻而易举的。”思想政治理论课老师必须相信自己具有成功的进行改革的能力，这种效能感不是和你所具有的技能多少有关，而是与你相信在各种不同情况下，你能做什么有关。只能拥有这样的效能感，才能拿出改革的勇气。既然是改革，就没有现成的模式可以套用，只要大方向是对的，就可以“大胆地试，大胆地闯”。发展中的事物总是不完美的，在试与闯的过程中，不断地进行完善。没有这种勇气和决心，思想政治理论课现状将难以从根本上改变。 　　 　　建立科学的评估体系 　　 　　思想政治理论课是高校中开展思想政治工作的主渠道和主阵地，思想政治理论课除教学之外，还承担着很强的育人功能，因此，对思想政治理论课老师的评估要从教学与育人两个方面入手，一般的评估仅仅局限于教学方面，把育人方面仅作为教学的一个指标。对于思想政治理论课老师的这种评估，目前主要是由教师自评、同行评估、领导和专家评估、学生评估等组成，各部分量化后都占一定的分值比例。目前评估存在的主要问题是重结果、轻过程，教学方面还比较容易评估，而思想政治理论课的育人方面所达到的效果是难以评定的，一方面这种