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提高高中英语写作能力应注意的几个问题 　　摘 要: 本文从做好写作教学的基本训练、重视阅读、注意写作训练的规范化、注意优秀作文的学习,以及注意老师的指导作用和学生的主体作用五个方面提出了如何提高高中学生的写作能力的几点看法。 　　关键词: 高中英语 英语写作能力 培养 　　 　　书面表达是英语写作的重要组成部分,有不少学生觉得用英语写作很难,不知从何练起。我认为,在英语教学中,首先要抓基础知识,培养学生的写作能力,立足教材,由易到难,由浅入深,采取多种形式加强书面表达训练,这样学生的英语写作水平才能得到提高。而写作在高考中所占分数也比当初有所增加,今后在高考中的分数更有加重的趋势,如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢?我认为应注意以下几个问题。 　　一、打好基础,做好写作教学的基本训练 　　英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。???些是不可能更改的,而有的地方与汉语存在较大差异,要想在写作中用英语自如地表达思想,且避免受中文的影响,就必须加强这方面的基本训练。其具体做法如下。 　　充分利用好词汇教学。课文内的词汇教学,不能只局限于照本宣科,而应结合英语的构词、同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,鼓励他们进行口、笔头造句,使学生能真正掌握好一些词汇和培养他们用完整句子表意的能力。此外,教师还要鼓励学生在平时的阅读练习和课外阅读中扩大和积累更多的词汇量。 　　课文教学的过程读、写、听、说交替,一般听说在先,读写在后。针对写作训练的听、说、读、写应注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性,以课文内容的提问为例,教师提问的词语结构和课文内容相关,但和课文语言所用的词语要有适当差异,使学生稍加思考能够理解,为学生获取多种英语近似表达形式添砖加瓦、积累材料,使其在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方式。 　　指导学生就课文内容进行长句短写、短句长写的口、笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化、单句和复句的异同关键所在。使用频率高、结构变化较多的英语常用动词如wish,hope,expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习,帮助学生熟练掌握常用动词的句子结构和词义区别,使学生逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。 　　有时结合课文,有时另外补充材料,采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不能解决英语书面表达的全部问题,这一过程主要抓住英语动词、句子结构和单复句的变化。少而精地进行英语写作的基础训练,培养学生扎实的写作能力还需要进行广泛的多而杂的英文阅读。 　　二、以阅读促进和提高写作 　　听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入,只有达到足够量的输入,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。“读书破万卷,下笔如有神”。这句话生动地说明了写作和广泛阅读的关系。世界著名的美国外语教学理论家Stephen Krashen在1993年出版的教学理论力作“Power of Reading――Insight from the Research”中指出,外语学习过程中,①外语书读得多的人,其读写能力比读书量少的人强;②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。 　　三、注意写作训练的规范化 　　高中阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。而NMET的评分原则中明文规定:“评写与标点符号是语言准确性的一个方面,评分时,应视其对交际的影响程度予以考虑。”“如书写较差,以至影响交际,将分数降低一个档次。”因此,平时的每一次写作练习都应被视为一场严肃的测验,都应严格要求学生认真对待,养成良好的写作习惯。《高考试题说明》对写作作了明确要求:(1)切中题意;(2)语言准确,得当;(3)条理清楚。因此,教师应要求学生不论是在平时练习还是在正式考试中均要按照以上步骤来完成写作练习。 　　四、注意教师的指导作用和学生的主体作用 　　教师批改是写作教学的重要组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改的过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了老师的作品,这样也容易打击学生的自信心和写作的积极性;反之,如果对错误视而不见,那么学生写得再多也收效甚微,由于问题得不到解决,同样的错误将会一犯再犯,从而造成恶性循环,这样的练习很难达到预期目的,老师在批改作业中所花的心血也就付之东流。教师在批改学生的作业时,要肯定学