摭谈科学探究中“度”把握.docVIP

摭谈科学探究中“度”的把握 　　摘要： 提高科学课程探究学习的效益必须建立在有效教学的基础上，把握好精度、宽度和效度等几个“度”。本文从掌握好“精度”是开展探究性学习的关键和切实提高“效度”是开展探究性学习的核心等方面阐述了如何提高科学课程探究学习的实效性。 　　关键词： 科学课程 探究学习 精度 效度 　　 　　一、问题缘起 　　 　　科学课程标准明确提出：将科学探究作为课程改革的突破口，将激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得科学知识和技能的过程也成为理解科学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此，实施科学课程探究性学习不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。我们认为要提高学生探究学习的质量就必须建立在真实的基础上，教师体现“用教材教”的理念，灵活地把握教材，从学生的实际和教学资源的实际出发，优化自主探究的程序，把握好精度和效度等几个“度”，发挥探究学习的真正作用，让探究学习焕发出绚丽的光彩。 　　 　　二、掌握好“精度”是开展探究性学习的关键 　　 　　开展探究性学习到底要达到怎样的“精度”，这是教师在活动前认真备课的重点之一。所谓“精度”，就是在科学教学中开展探究性学习对学生提出的要求的高低，即学生在研究内容的层次上、研究的方法上、期待值上要求达到的程度。总体来讲，“精度”很高，就可能偏离学科教育规律，而“精度”很低，则可能背离探究性学习的精神实质。因此，探究性学习“精度”的掌握必须考虑以下几个因素： 　　（一）探究性学习不同于科学研究。 　　探究性学习是基础性教育的组成部分，是一种课程形态，是一种学习方式，是一种教学理念。它的目的是使学生养成探究性学习的习惯和作风，培养其创新精神，提高其综合素质。它不同于科学研究，因此要避免学术化及神秘倾向。例如在《大气压的存在》这节课中，大气压随着高度的增加而减小的知识，通常是基于学生对于大气随着高度的增加而越稀薄来说明的，学生不容易理解。笔者设计了一个实验，要求???生回家去探究。 　　如图所示： 　　1.所需的材料来自日常生活。 　　2.操作过程：取完好的饮料瓶，在瓶盖打一个孔，插入软吸管，用胶水完全封闭连接处，且使管子水平。轻按一下饮料瓶，使管子吸入一小段水柱后，标明水柱位置A。然后用干燥毛巾包住饮料瓶，把装置从一楼拿到二楼（从地面拿到桌子上），会发现水柱从A处移到B处。这就说明了装置从低处向高处移动时，外界大气压减小，使水柱向外移。 　　3.通过该实验探究，学生直观地了解到大气压随高度的增加而减小的知识，体验到了探究的乐趣，明白了生活中到处充满科学知识，养成了探究性学习的习惯和作风。 　　（二）探究性学习的主体是不同年龄、不同知识结构层次的学生。 　　开展探究性学习，要充分考虑到学生的年龄特点和学生的认知发展水平，针对学生的层次差异和类型区别，在目标定位上、内容选择上、方法指导上有所侧重。如果不切实际地以成人、专家型的价值定位提出过高的“精度”，反而会扼杀学生的个性，达不到教学目的。目前突出的问题是过分注重让学生经历探究的全过程。有的教师甚至认为只有经历整个探究过程才是真正的探究学习，对学生要求过高，导致学生丧失探究的兴趣，使探究的质量降低。这就要求教师灵活把握探究整体与部分的关系。一般来说，探究学习可以分为两类，一类是完全探究学习，一类是部分探究学习。这两类探究学习没有所谓的孰好孰坏的区别，在教学中教师要根据教学的目标灵活选择探究学习的形式。 　　1.体验探究的全过程 　　完全探究学习是学生在教师的指导下，经过较长时间所做的研究活动，包括了探究的全部环节。比如在“汽车方向盘的研究”教学中，学生在教师指导下，经历了发现问题――大胆假设――实验验证――形成结论――表达交流的探究全过程。有的完全探究学习所涉及的环节更多，在交流了探究结果之后，又会发现新的证据，就需要补充或重新进行处理等。如学生通过实验知道了力作用在轮上可以省力，汇报后有学生提出：“力作用在轴上会怎样呢?”那么这又是一个探究活动的开始。 　　2.侧重探究某一环节 　　它的探究活动只由探究的某些环节组成，例如探究“种子里面有什么”，教师可以不刻意地追求认知方面的目标，而是侧重于科学的预测――如果把种子种到地里会怎样?猜想一下种子里面究竟有什么可以使它长大?猜一猜胚中哪些地方发芽，哪些地方生根?猜一猜其它植物的种子里面有没有种皮和胚?猜测一下种子里除了生根、发芽的地方以外，其它地方有什么作用?想一想种子发芽大概需要多少水?这些科学猜想的过程，贯穿了整节课的教学，取得了较好的效果。 　　因此，教师应该根据教材和学生的实际情况，由易到难地选择探究学习的形式，使全体学生最大限度地参与探究活动，培养他们探