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支架理论在英语阅读课中的应用 　　摘要: 支架理论源于维果斯基的最近发展区理论,意在使教师在教学中找到适宜的支点,实现教学的良性互动。本文分析了支架理论在英语阅读课中的应用,总结出这一理论提供了英语阅读课教学设计的新视角,使教师在改善教学方法的同时,教学理念也可以得以提升。 　　关键词: 支架理论英语阅读课应用 　　 　　阅读课在英语教学中处于重要地位,不仅语法、词汇可以在其基础上展开,其它技能如听、说、写的教学也往往和阅读教学存在密切联系。如何上好阅读课,充分发挥教师的引领、带动作用,以及学生之间的互学互助,支架理论在这方面提供了新的认识和操作视角。笔者将在介绍支架理论的基础上,分析其在阅读教学中的具体应用,以提升教学理念,改进教学方法、教学效果,提高学生对文章的理解消化能力。 　　 　　一、什么是支架式教学 　　 　　支架式教学是“在共同的问题解决活动中,教师和学生之间温暖的、愉快的合作,在这种合作过程中,教师通过提供敏感的、适当的帮助,促进学生发展,在学生技能提高时,让他们承担更多的责任,从而支持他们的自立、自治、自主、自发性”(Laura E.Berk Adam Winsler ,1995)。支架,即scaffolding,原指建筑行业中的“脚手架”,在这一理论中,“支架”是一种比喻,描述的是在最近发展区中有效的教与学之间的互动。学生以“学”来积极主动地建构自己这一“建筑物”,而教师的“教”则为“建筑物”的建构提供必要的脚手架,以帮助学生不断地建构自己的心灵世界。 　　 　　二、支架教学模式 　　 　　1.认知支架 　　心理学家奥苏贝尔主张在正式学习新的知识以前,向学生提供一些他们比较熟悉的材料,这些材料在抽象、概括和包容水平上又普遍高于待学的新知识。让学生事先学习这些材料,通过人为的措施将其中最能与新知识建立联系的高度概括性观念“移植”进学生的认知结构中去,以保证学生正式学习新材料时能利用这些观念来掌握新知识。由于这种引导材料呈现在正式学习材料之前,能帮助学生把新知识组织和纳入原有的认知结构中,奥苏贝尔称之为“先行组织者”。先行组织者起的作用就是为学生假设一座由已知通向未知的“观念桥梁”,使将要学习的未知知识与头脑中熟悉的观念联结起来。这种“观念桥梁”被称为认知支架。 　　2.情感支架 　　现代教学论强调师生在教学过程中情感活动与认知活动的协调,主张教师在教学活动中要使学生体验到自豪、快乐、惊奇、赞叹等积极情感,以增强大脑的工作效率,治疗脑细胞的萎缩、惰性。美国心理学家佛隆(V.H.Vroom)认为:人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标,这个目标反过来对于激发一个人的动机具有一定的影响,而这个激发力量的大小取决于目标价值和期望值的乘积,也就是说,如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大,估计能实现的概率越高,那么该目标的激发动机就越强烈,焕发的内部动力也就越大,反之,如果期望的概率低或目标价值太小,则目标的激发力量也就越小。这就要求教师找准学生的情感支点,创设问题情境,唤醒学生的目标价值和期望值。 　　3.能力迁移支架 　　培养学生的能力是课堂教学的三大任务之一。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”学生能力的形成是有一定的过程的,它是有规律的,利用一定的信息载体可以使思维的火花迸发。我们说学生能力的形成,是在认知结构的形成并引发认知冲突,激发思维去解决问题的过程中实现的,那么激发学生思维的工具就是能力迁移支架。通过能力迁移支架,激发学生的认知结构,使学生的思维呈开放型,这时学生把同类相关的材料和信息重新排列组合形成链条和回路,找出问题的层次和关节点,进行认知重组。因此,认真设计问题材料,是构建能力迁移支架的一个重要方面,学生在获取能力、解决问题时,思维往往处于积极状态,而在这种状态下,学生的能力才能得到发展,可见问题材料是学生获取能力的主要源泉。 　　 　　三、案例分析 　　 　　1.北师大版高中英语“Memories on Christmas”教学设计 　　教学目标:通过阅读活动,训练学生略读、查读、细读等阅读策略,了解圣诞节这一西方节日的习俗,并且通过与中国春节的对比,加深对圣诞节的认识。 　　教学过程: 　　Step 1 Warm-up 　　For most Chinese high school students,it is true that they don’t have any sweet memory on Christmas,but they do have that of Spring Festival.So in this part,Ss are divided into different group