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教学中教师的分层评价方式对学生心理健康的影响 　　摘要：本文从分层评价的原则、分层评价的目的、分层评价的过程几方面，阐述了教学中教师的分层评价方式对学生心理健康的影响。 　　关键词：分层评价方式　学生心理健康　影响 　　 　　1　学生分层 　　 　　教师在数学教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：(A)基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；(B)基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；(c)基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。 　　 　　2　分层评价的原则 ???　 　　评价更多的应是激励，激励是推动学生不断前进的一种有效动力。教育史上有一著名的“皮格马立翁效应”。这是瑞典教育家罗森塔尔进行的一次潜力实验。这次实验说明：自信是成功的阶梯，培养学生的自信心是愉快教育的最终落脚点。因而对全体学生进行激励评价的前提下，再对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生的点滴进步应采用赏识评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得的进步应采用肯定中有竞争的评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。 　　 　　3　分层评价的目的 　　 　　分层评价的目的不是“选拔”“甄别”，给学生贴标签，而是着眼于学生的进步与发展。分层评价应坚持以人为本的科学发展观，尊重学生的个体差异性。多元文化主义认为，各种文化、知识以及持有他们的个体之间只有特征的不同，而不存在价值的高低、品质的优劣。这样，能更有效地挖掘学生潜能，提高学生学习数学的兴趣。 　　 　　4　分层评价过程 　　 　　为使不同层次学生享受学习成功的欢愉，树立自信心，教师有必要对学生学习数学的过程进行分层评价。分层评价贯穿整个数学教学活动，随时随地对学生的心理健康产生着影响。分层评价分为对学生个性评价方式进行分层，如课堂回答、板演、作业等；对结果性评价和过程评价方式分层，如考试、小测、课堂管理等；对学生能力性评价方式分层，如数学竞赛、学生论文等。 　　 　　4.1　教师对数学课学生课堂回答、板演采用不分层评价与分层评价，对学生的心理健康产生不同影响。 　　在数学课教学中，对学生进行提问和让学生到黑板板演是数学课教学的重要内容。在不分层评价教学中，教师往往对课上回答问题、练习板演错误的A层学生进行批评，致使学生的自尊心受伤，使学生对数学课更加反感，同时对老师也产生对立情绪。相反对B、C层同学却不管回答、板演对错与否，一概大加赞扬。这样，导致B、c层同学因过分自负而轻视学习。在分层评价教学中，教师则根据学生的个体差异和学习状况，及时鼓励、表扬或提醒，调动学生的学习热情。鼓励A层学生应敏锐地捕捉他们细微的进步，及时表扬，让差生也体验学习的喜悦。当A层学生回答或板演正确时，老师毫不犹豫地给予表扬，为其喝彩，此时学生会信心倍增；当A层学生回答或板演错误时，老师若讽刺挖苦，则会伤其自尊心，若老师直接批评，则会使其产生目卑感，失去对学习的兴趣，若老师采用保护自尊法、转移对象法或苦恼解脱法，学生自尊心不会受到伤害，有利于学生学习；当A层学生回答或板演似是而非时，若老师说其正确，却含有不确切因素，是对学生的不负责任，若老师说其错误，却明明含有正确成分在其中，这样会冷却学生回答问题的热情，无疑教师没尽到“传道、授业、解惑”的职责。此时，教师应充当学生掌握方法的引导者，学习热情的激励者，创设教学情境，引导学生说出正确答案。学生从中会受益匪浅，对老师的评价会心悦诚服地接受。对B、c层学生需作较高要求，在肯定其回答正确的同时，要问问他还有没有其他的方法，有没有最简捷的方法。当B、c层学生回答或板演的既正确又简捷时，教师再予以表扬，以免优生因“表扬”来得太易而轻视学习。我在教学中正是这样处理的，让各个层次的学生都充满热情地主动学习。 　　 　　4.2　教师准确、及时地对学生作业分层布置、分层评价，对学生的心理健康产生不同影响。 　　在课堂上实施素质教育，要发展学生的个性，因材施教，使学生树立自信心，在原有的基础上有所发展。作业的布置是课堂教学的一个环节。由于学生知识基础参差不齐，因而教师忽视了学生的差距，对作业采取“一刀切”，一来方便，二来便于批改。这是不利于实施素质教育的，因为如果作业过于简单，对于B、c层学生就“吃不饱”，无法向深度发展，作业过于复杂，则可能造成A层学生负担过重，失去信心，从而丧失学习的积极性。要解决这个矛盾，就需要区别对待，分层布置作业，分层评价。如：