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教学反思及其在高中英语常态课中的运用 　　摘 要： 本文主要从教学反思的内涵出发，阐述了其在高中英语常态课教学中的实践运用。 　　关键词： 教学反思 高中英语 常态课 运用 　　 　　教学反思是教师教学活动的重要组成部分，也是认定教学实践的评定依据之一。全美教师专业基准委员会（National Board for Professional Teaching Standards）明确要求：教师要能系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识（申继亮，2006）。著名学者波斯纳（Poster，1989）也曾提出一个公式：教师成长=教学过程+反思。显然，教学反思也已成为新课程背景下广大教师关注的内容。 　　一、教学反思的内涵 　　对于教学反思的内涵，不同学者（Dowy，1933；D.A.Schon，1983；Grimmer Erickson，1988；Ross，1989）对其理解不同。其中美国学者舍恩（D.A.Schon）认为，教学反思是教师在工作过程中能够建构或重建遇到的问题，并在问题背景下进一步研究问题。他提出了两个概念：行动中反思（reflection-in action）和行动后反思（reflection-on-action）。他的观点受到很多研究者的支持，他们认同教学反思应达到以下目的：承认某种教学困境的存在；对这些困境作出新的理解、建构和重建；采用不同的方法进行尝试，以发现其结果和实质；检验所采用方法的预期和非预期的结果，并对该方法作出评价（申继亮，2006）。上述的一些内涵理解也可以用下面的一个图来体现（王蔷，2002）。 　　二、常态课教学反思的基本方式 　　既然反思贯穿于平日的教学活动中，它应源于课堂，归于课堂，尤其是要扎根于常态课这片“沃土”上。我认为，与公开课相比，常态课反思具有灵活度大，调控方式多样化的特点，其实践方式大致包括以下几种。 　　（一）写教学日记 　　McKernan（1991：84）将“教学日志”定义为：是记录教师在教学过程中感到对自己有意义的事件、想法和感受。具体来说可以记录教师亲身经历的教育事件、个人困惑、个人的认识、对问题的解释和看法等。教师可围绕以下要点进行反思： 　　教学方面： 　　这堂课为什么而教？以什么方式教？ 　　不同层次的学生各学到了什么？ 　　重点是否突出？难点是如何突??？ 　　哪些方面预设与实际动态生成不一样，并需要调整？ 　　本节课有没有发生偶发事件？如何处理的？ 　　师生方面： 　　教师课堂指令是否清晰、到位？ 　　教师课堂提问是否恰当？哪些问题与学生实际情况不符，需要改进？ 　　学生之间互动怎么样？小组合作效果如何？ 　　学生个体回答怎么样？为什么没有回答出预设的问题？ 　　本节课最让你困惑的问题是什么？ 　　本节课在哪方面让你感到收获最大？ 　　…… 　　（二）与他人合作 　　现代教育行动研究离不开团队的合作。可以主动邀请组内老师听课，有针对性和目的性地进行观摩，以帮助分析问题和提出改进的方法。为了保证观摩后能提供有用的反馈信息，建议提前确定好观摩内容，并在记录表上及时地记录。记录表设计可考虑以下主要问题：“What did the teacher do?What did the students do?What are the comments and suggestions?”新课程背景下也可利用网络建立很多交流平台如教育博客、论坛等，这样也可方便教师间的相互探讨。 　　（三）做学生访谈 　　访谈是教师收集课堂信息的一个重要手段。采用访谈的方式可以使行动研究者了解很多在观察中得不到的信息，因为访谈可以了解受访者的内心活动、真实的想法和观点（王蔷，2002）。访谈前应做好充分准备，写下一些需要用的问题，有针对性地进行个体或群体调查，了解学生对课堂活动的想法，以便于进一步地分析和反思。下面是一个访谈提纲的举例。 　　实践表明，这样的访谈不仅激发了学生对词汇学习方法的兴趣，而且为教师采集专题数据和信息提供了重要来源。假如时间允许，想要获得更广泛、更真实的信息，问卷调查也可适用于类似的课堂后反思。 　　总之，常态课教学反思方式多样，接下来我主要以片断教学来例谈常态课反思性教学。 　　三、常态课教学反思应用举例 　　以人教版新教材必修5 Unit 3 “Life in the Future”阅读课“First Impressions”为例，该课文内容涉及未来一千年内发生的变化。文本的生词量大得使学生望文生畏，一定程度上阻碍了学生的想象力。在词汇教学环节上，我仔细研读了课文，确定词汇教学目标如下： 　　在阅读微技能渗透中学习以下词汇：constantly，previous，uncertain，unset