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教师的主导地位和学生的自主作用不可偏废 　　《普通高中语文课程标准》颁布已经有好几年了，它所倡导的教师“主导”和学生“自主”的教学理念已逐步为广大教师所接受，并运用于教学实践之中，这是可喜的事情。但是，在具体的教学过程中，在如何发挥教师主导作用和学生自主学习的积极性方面，还有不少误区，存在很多偏差，所以仍有研究探讨之必要。 　　有的教师把“自主”看成为“放手”，以致教师的“主导”地位丧失，于是“自主”便成了“放羊”，课堂气氛看起来很热闹，但课堂效率实在太差；而有的教师思想不够解放，不敢放手引导学生主动地去学习，轻视学生的主体地位，轻视学生的自主性学习，于是课堂仍然以教师为中心，学生的学习积极性和主动性受到了伤害，课堂气氛沉闷，效果也不够理想。由此可见，在发挥教师的“主导”作用和学生“自主”学习的过程中，现今的语文教学还存??着极其严重的问题。 　　那么，如何解决这一问题，做到既充分地发挥教师的主导作用，又合理地发挥学生的主体作用呢？下面对这个问题进行一些思考。 　　 　　一、“主导”地位不容忽视 　　 　　没有“主导”何来“自主”？《普通高中语文课程标准》告诉我们，“教师是学习活动的组织者和引导者”，在 　　教学实践中，应“充分发挥主动性和创造性”。因此，我们应该充分重视自己的主导地位，对学生学习过程中产生的种种问题，要大胆讲解，敢于引导，及时点拨，艺术指导，积极帮助学生完成“自主”学习的过程。 　　教与学是一个渐进的过程，教师的主导作用体现于学生自主探究学习的整个过程之中。学生学习的过程，也就是教师“教”、“扶”、“引”的过程。我以为学生的学习过程可以分为这样几个阶段：“教”学阶段，自学阶段，独学阶段，能学阶段，研学阶段。它们不是并列的，而是渐进的、逐步深入的，需要经历由“教”而“扶”，由“扶”而“立”，由“立”而“放”的艰难过程。 　　1.“教”学阶段与自学阶段。“教”学阶段，是学习的初始阶段，学生学习的能力较弱，是在教师的教导之下进行学习的，教师的“主导”作用是“教”，学生是跟着教师学，学知识，学方法，学习思维的习惯；自学阶段，是学习的“自觉”阶段，学习的意识和要求开始变强，教师的“主导”作用是“扶”，学生是在教师的“扶助”之下学习的。这两个阶段的共同特点是学习有依赖性，能力不强，需要教师教导、扶导和引导。 　　2.独学阶段。独学阶段是学习的“自为”阶段，学生已经具备了自主学习的基本知识、基本能力和基本心理要求，能够独立学习，自主学习，但在学习的方向、学习的深度、学习的难度以及学习的动力方面仍然离不开教师的“导”。请注意，这里的“导”是“引导”的导，“导向”的导，“激励”的导，与“教”学阶段、自学阶段相比已经有很大的质的变化。 　　3.能学阶段。能学阶段是学习的“自由”阶段，学生完全具备了自主学习的知识、能力和心理要求，由“自学”变成了肯学、“会学”，教师的“主导”作用已经由“常导”变为“偶导”，由“扶手”变成“放手”了。至此，教师的“主导”作用基本完成了。 　　4.研学阶段。研学阶段，是前四个阶段的后续阶段，是学习的最高境界，也是我们所追求的终极目标。这个阶段好像跟高中老师的“主导”没有多大关系，但是没有前面“导”，就没有这里的“研”，没有前面的“引”，也没有这里的“研”。 　　综上所述，从教与学的关系来说，整个过程是一个“从教到学”的转化过程，是从依赖到独立的渐进过程，更是一个由弱到强、由“自觉”到“自由”的改变过程。在这个过程中，都离不开教师的“主导”作用，尽管这个作用发生了很大的变化――由多到少，由“扶”到“放”，但学生的“自主”意识就在这“扶”与“放”之中得到加强，在这“引”和“立”之中得到了升华。没有“主导”也就谈不上“自主”。我想，这就是叶圣陶先生所主张的“教是为了不教”的基本内涵吧。 　　 　　二、“自主”地位不可动摇 　　 　　没有“自主”，“主导”的作用何在？如果说“主导”是手段，那么“自主”就是目的。教师的“主导”要为学生的“自主”学习创设必要的条件，要为“自主”学习尽心服务，要为学生的终身学习提供可能。 　　1.重视学生能力的培养，为学生自主学习奠定基础。“自主”学习是有条件的，这个条件就是学生的学习能力，这个能力的提高离不开教师的引导。《语文课程标准》明确指出：“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。”为了提高学生学习语文的能力，教师的“主导”作用主要体现在以下三个方面： 　　一是引导学生重视语言的积累和思维培养。主要是指引导学生不断地积累语汇，恰当地运用语言，准确地表情达意，面对问题能够多角度、多层次地考虑问题，学会运用自己的语言来表达。