教师继续教育社区资源课程趋向.docVIP

教师继续教育社区资源的课程趋向 　　摘要：开发社区资源是终身教育理论的内在要求，是素质教育发展的必然趋势，也是继续教育实践的有益补充。社区资源的开发需要转变教育观念，在价值论知识视野下，注重社区资源的价值。通过建章立制、目标整合、内容优化以及拓宽渠道等手段，促进社区资源课程化。 　　关键词：教师继续教育；社区资源；课程 　　 　　随着新一轮教师继续教育的开始，在素质教育目标及新的基础教育课程改革面前，教师继续教育必须转变传统的知识观，重视社区资源的价值，不断走出封闭的知识体系教学模式，与社区进行沟通与协调，通过各种途径深入社区，选择与开发社区资源，赋予社区资源以课程意义。 　　 　　一、需求：社区资源开发的起点 　　 　　1．终身教育理论为社区资源开发提供了理论基础。20世纪60年代以来，在联合国教科文组织的推动下，现代终身教??逐渐取代传统的成人在职培训，成为各国教育发展的基本理念与具体教育制度。终身教育“是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命的终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段的各个关头之间的有机联系。”①由此，构建学习化社会，使教育的各种机构与设施协调起来，进而形成一个有机联系的整体是终身教育的内在要求。在未来社会中，“学习是人们的一种基本生存方式、发展方式，它要付诸实践，需要以一定的社会生活单位为基本的组织形式和依托。社区是处于一定区域内，由具有共同特征的人们组成的共同生活的基础、单元，是特定的地理空间与社会空间的结合，在社会生活、社会关系方面具有独特性。”②因而，学习化社区成为学习化社会的依存环境和最佳的组织形式。为了扩大参与社区的意识，提升社区资源的影响力，教育生态学(educationalecology)进一步认为，“教育是一种复杂的生态系统”，③它是以教育为中心，由制约和调控教育存在与发展的多种因素构成，因而，教育活动不是孤立的，而是与其生态环境中各因素互动地联系着。这就促使教师继续教育走出封闭的教育系统，积极实现社区互动，争取更广泛的社会资源。 　　2．素质教育为社区资源开发提供了实践基础。新时期素质教育已成为理论探讨与实践改革的热点，其基本的价值取向在于提升学生包括智能品质与情意品质在内的各种素质，突出强调发展学生的创新精神与实践能力。为此，新一轮的基础教育课程改革把实施素质教育推向了高潮，要求改变课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，从而使综合性实践课程凸显出来。作为综合性实践课程的研究性学习，它是“指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象与自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动。”④新的课程目标与发展趋势要求教师适时调整自身的角色，由经师向人师转变，由旁观者向参与者转变，通过多种途径获得必需的知识与体验，优化素质结构，推动教师的专业发展。教师如果仅局限于学科知识的范围内，就无法对教育形成更客观的价值判断，难以生成有助于学生发展的远景目标，也就不可能孕育教师向上发展的冲动与激情。因而，在职教师不仅需要通过高师院校学习理论知识，提高科研素养，提升教学水平与班级管理能力，而且需要在工作和生活中与学生家长对话，与本地的各阶层沟通，与本地的各种机构接触，增进对社区的全面了解。 　　3．现阶段教师继续教育的不足给社区资源开发预留了空间。现阶段我国教师继续教育的不足之处主要在于：(1)在理论与实践关系上，以理论为主。就理论自身的性质而言，它“是处理世界一般性的问题的，是通过研究领域的简化、专业化来实现其作用的。理论研究往往是在人为控制条件下进行的，而这些条件与日常实际联系却是脆弱的。”⑤因而，理论运用于具体学科是有条件性的，这与实际问题跨学科的特性相冲突，两者之间存在天然的屏障。由于教师教育实践训练较弱，迫切要求加强教学问题的针对性培训。在学习途径与方式上，主要采用以高校为中心的短期学习方式，致使以课堂为主的理论教学占主导地位，使以学科知识体系为主要内容，以理论阐释为主要方式，成为教师继续教育的典型特征。(2)在师生关系上，以教师为主。以理论学科教学为基础，教师以其天然的优势把持教学的“主动权”。教育者与学习者之间形成了单向的线性关系，两者在教学中处于极端不对称状态，并且这种关系形成了难以更改的传统。正如凯尔纳所言，“像任何巨大的官僚政治一样，教育天然地非常致力于维护现状，并已形成了使之持续下去的向心权力圈(cepripetal circle of power)。……它有一种内在的雷达(radar)，一遇到威胁着削弱这一体制或危及到工作或地位的任何建议时，就响起警报。”⑥当前以高师院校为基地的继续教育很难使在职教师获