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教师要掌握好学生的学习心理 　　摘要：语文教学的过程，是教师指导学生学习语文的过程，也是让学生掌握、运用学习方法的过程。教师教学主导作用和学生学习主体作用的和谐统一，就是在这个过程中体现出来的。学生学得如何是检验教学的唯一标准。只有了解学生，才能教好学生，语文教师既要研究教材教法，又要研究学生学习中的矛盾，研究学生的学习心理，从研究学法中找出教学规律、改进教法。活教活学，提高教学效率。 　　关键词：了解学生实际　研究学习心理　改进教法　因材施教　因势利导 　　 　　为了提高学生整体素质，提高语文教学质量，教师应做研究学生学习心理的有心人。 　　语文教学的过程，是教师指导学生学习语文的过程，也是让学生掌握、运用学习方法的过程。教师教学主导作用和学生学习主体作用的和谐统一，就是在这个过程中体现出来的。教师要了解学生实际，研究学习心理，因材施教，因势利导，才能调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。 　　教学活动的意义在于使学生的知识和能力的水平有所提高，这种提高不是凭空的，是不看对象的，必须在学生已有的知识和能力的基础上去提高。因此，教师的备课必须把了解教学对象作为重要的内容。 　　语文是一门实践性、社会性、思想性很强的学科，是实践重于理论、能力优过知识的学科。孤立地进行知识传授和单项训练。是不可能完成这门学科所应当承担的使命的。学生学得如何是检验教学的唯一标准。如果学生的积极性调动不起来，学不得法，教师无论怎么教也是徒劳的。教师必须掌握教学对象的心理活动规律，教师掌握教学对象的心理活动规律越准确，教学和主动性就越大，教学的效果就越好。在这个方面我有过教训。曾有过两个“语文尖子”，在一段时间内的语文测试中，一个语文成绩显著下降，一个语文成绩停滞不前。通过仔细分析，发现一个记忆力和形象思维能力较强，但逻辑思维能力差，而近期的教学活动大都偏重于逻辑思维的综合训练，所以该生考试成绩下降；另一个则逻辑思维能力和议论能力较强，但记忆能力和描写能力较差，思路不够开阔，笔头不够灵活，加之又满足于现状，所以成绩也上不去。针对他们的问题，老师一方面进行思想教育，提高他们的信心，鼓励他们正视问题，勇于奋进；另一方面加强个别辅导，要求前者每天用半小时阅读分析一篇千字左右的议论文，摘录要点，编写提纲；要求后者每天写一篇观察日记或二三百字的读书思考札记。经过一段时间后，他们的语文成绩都有了显著的提高。这个事例说明，只有了解学生，才能教好学生，语文教师既要研究教材教法，又要研究学生学习中的矛盾，研究学生的学习心理，从研究学法中找出教学规律、改进教法。 　　有人说：“管他教法学法，只要考得高分就是法。”这种看法是片面的。任何一种教学手段，总会收到某些成效，但不一定都有事半功倍的效果。现在有的学校，有的教师单纯逼着学生日夜加班，搞突击，这样做的结果，虽然在一定期间内也能把一部分学生的考分拔高，但多数是些“高分低能儿”，有的思想不过硬，身体也不健康。所以，最根本的还是要按照教学规律办事，要研究学生，改进教学方法。 　　分数是衡量学生学习成绩的重要标准，在升学考试中起着重要的作用。但是目前中小学分数都成了支配一切活动的杠杆。学校经常考试，依靠分数刺激学生。这是不利于青少年身心健康发展的做法。那种机械重复、死记硬背的教学方法虽然有时也能使学生考得高分，但久而久之会使学生思想僵化。应该看到研究学生同提高成绩并不矛盾，研究学生的目的正是为了找出规律，活教活学，提高教学法效率，从而达到为国家培养人才的目的。 　　要研究学生的学习心理规律性，其一，要了解学生的知识水平和读写能力：其二，要了解学生的学习目的、思想情绪、社会影响等思想状况；其三，对学生的来源和学生的经历、爱好、志愿等以及班风、家庭情况等也都应有所了解。而研究学生最好的方法是结合教学做好调查研究工作。调查要注意几点： 　　1、要热心耐心。现在不少教师醉心于照本宣科地教学，无心研究学生或不愿深入了解学生，只顾自己这么教，却不管学生怎么学。学习成绩没有提高，不认真分析学生学不好的原因，一味埋怨学生“不行”。我也曾出现过这些毛病。有一次，我要求学生认真阅读一段文字，解释其中加点词语的含义，有个同学竟把“登峰造极”解释为“登上山峰造石级”，把“叹为观止”解释为“感叹因为参观停止”。看了这个答案后，我在课堂上公开对他训了一通，指出他望文生义地解释词语，平时不用功，考试时乱说一通!此后，他上课就低着头，课后见了我就绕道走。我觉得这样“僵”下去不好，便轻言细语地问他：“你怎么把‘造极’解释为‘造石级’昵?”他说：“我一时粗心，把‘极’看成‘级’，马上就联想到《游黄山记》一课里‘陡者级之’的解释，以为是登山遇到陡坡时便凿石级爬上去。”说罢，又拿出语文笔记给我看，表