教材学生“起跳板”.docVIP

教材学生的“起跳板” 　　摘 要： “以人为本”一词对于广大教师并不陌生，随着新课程改革的深入展开，以人为本的教学理念在教学中越来越受到重视，取代了教学中的“以本为本”。小学英语教师要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的教学方式，让学生通过体验和实践进行学习，让教材不仅成为学生的“落脚板”，而且是“起跳板”。 　　关键词： 英语教材 活化教材 “起跳板” 　　 　　近几年来，在轰轰烈烈的新课程改革中，教师有机会接触大量的优秀教材，小学英语亦是如此。牛津小学英语教材中，精美的图片给学生和教师都提供了更加广阔的教育天空。 　　然而，在实际的小学英语课堂中，却存在着大量违背以人为本的现象。就以教材使用为例，有些教师过于注重课本，过于拘于统一标准，认为“教材是不可改变的”，追求“划一、求同”的思想。这种静止和绝对地看待课本的教材观是不正确的，是教学简单化的具体表现。用一个标准去衡量和培养所有学生，这是“批量生产”的模式，不但会造成学生对教学目标“吃不饱”“吃不了”“吃不透”的现象，而且会僵化学生的思维方式，限制学生的发展，仅仅把教材作为学生的“落脚板”，而没有进一步过渡到“起跳板”。我们要运用教材，使学生在掌握知识的同时，可以有自己的思想观点，眼光放得更远，就是所谓的“起跳板”。正如陶行知先生在《创造宣言》中所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他一贯反对死读书、死教书的旧教育，提倡活学活用的创造教育。所以教师应该研究如何“带着学生走向知识”；研究如何“用教材教”，而非如何“教材教”、“教才教”。根据新的课程理念，我觉得正确的教材观应当是：课本不是教学内容的全部，教材是可变的、发展的和开放的。对于教师而言，正确地认识和使用教材至关重要。 　　一、教师及教材分析 　　（一）教师自身素质。 　　如果教师自身的知识贫乏，教育领域狭隘，就不能真正透彻地理解吃透教材，把握教材的精髓，这样当然就不能灵活自如地处理教材，更别说是把知识传授给学生了。年轻的教师因为经验的缺乏，不善于捕???学生对教材表露出来的积极因素，错过了敏感期，这样便错失了教育良机。还有就是教师自身的实践操作能力也影响了对教材的驾驭能力。所以教师在业余时间，要给自己适当充电，才能赶上现代化的教育，培养全面发展的人才。 　　（二）教材本身的原因。 　　教材经过了很多关的审核，但人无完人，肯定会有不恰当的地方。比如在《牛津小学英语》3B中第10单元和11单元的内容。第11单元内容主要讲的是“Do you like...”这个句型，如果这个单元放在前面先让学生熟悉了，说不定对于第10单元的特殊疑问句“What do you play?Do you play...”的掌握就会更快。 　　当然在课堂教学中，教师应该量力而行，这个“力”就是学生的实际情况，这个“行”就是增、减、改、调、组，重新活化教学内容。我们应从小学生的角度出发钻研教材，灵活运用教材，使教材服务于学生，从而体现“以人为本”的教学理念。我们在活化教材时，应遵循“兴趣是最好的老师”这个原则。 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，就必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。英语口语交际训练激发兴趣的方法是多样的，如课堂上讲故事、做游戏，还可结合现代电化手段的运用，开展看图说话、给图配音等活动。这些学生都非常感兴趣，自然愿意开口。例如在学习《牛津小学英语》3A第7单元A部分时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，课堂气氛浓厚，学生都抢着要上来说，于是，我的教学目的就达到了，学生在表演中就把整堂课的重点掌握了，而且这种在兴趣中产生的记忆不容易遗忘。由此可见，有了兴趣，才会产生强烈的“我要学”的愿望，学生才会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中，尽情地在知识的海洋中畅游。 　　二、如何活化教材 　　（一）补充删减内容，发展兴趣能力。 　　1.增加语言交流需要的内容 　　在教学中，许多学生常常对教材提供的词汇、实际用语感到不满足，认为不够用。针对这种情况，我们可以根据学生的兴趣需要对教材内容进行适当的补充增加，使其更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。 　　【案例一】： 　　《牛津小学英语》3A中的Unit 1，Unit 3和Unit 5涉及“动物园”、“买水果”和“借用文具用品”三方面，这些都是学生喜闻乐见的生活情境，所以我为他们增加了许多相关的词汇。如动物：lion，rabbit，bear，koala；水果：grape，lemon，strawberry；文具用品：tape，crayon，copybook。学生兴趣高涨，不但记得多又牢，而且