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教研活动在大学公共课程教学中的作用 　　摘要：教研活动包括的内容很多，此处所说的教研活动主要指以教研室为单位组织的、围绕所授课程开展的一系列的教研活动。第一，经常而丰富的教研活动，有利于公共课的教学规律的探讨。第二，灵活而和谐的教研活动有利于公共课教师队伍的建设。第三，明确而有序的教研活动有利于公共课学科的建立与发展。 　　关键词：教研活动　公共课　大学语文　作用 　　 　　《大学语文》是目前高等院校普遍都开设的一门公共课，经过了二十多年的实践，它已逐渐成长、成熟。但是，在大学教育公共课普遍边缘化的大环境中，如何搞好课程建设，以适应日益发展的高等院校课堂教育，仍然是从事《大学语文》课程教育的教师们需要认真探讨的问题。 　　教研活动包括的内容很多，此处所说的教研活动主要指以教研室为单位组织的、围绕所授课程开展的一系列的教研???动。具体指任课教师有意识、有组织在一起开展的集体备课、互相听课、教学心得交流等活动。 　　笔者认为，以教研室为单位的教学活动能在一定程度上帮助教师解决教学中的许多问题。以湖北大学文学院《大学语文》教研室的教研活动为例。近十余年来，湖北大学的《大学语文》教研室在教研室主任杨建波教授的带领下，有计划、有规律地坚持开展以教研室为单位的教研活动，活动的内容有：①集体备课。每学期即将开学时，组织全教研室的任课教师集体备课，集体备课的内容包括：协调授课内容，就是以本教研室自编的《大学语文》教材为依托，制定讲解内容。讲解内容的制定原则是统一性与灵活性相结合。凡符合本教研室教学模式的、传统的、经典的篇目要求所有任课老师必须统一讲授讲授，并在此基础上，给每一位任课老师留有发挥一己之长和针对不同专业特点进行灵活讲解的空间。②研究教材。教研室根据任课教师自身的学术积累，有选择地对《大学语文》教材所涉及的内容进行学术探讨，将语言文学专业前沿的相关研究信息与每个人自己的研究内容结合起来，并针对《大学语文》教学的需要，写出具有学术研究价值的论文，然后结集，作为教学参考书。⑧不定期地组织讨论相关的教学问题。包括交流课程的讲授心得，探讨教学方法。④相互听课。教研室提倡教师之间相互听课。教研室主任不定期地亲临每一位任课教师的课堂听课，任课教师之间也不定期的相互听课，听课后还要进行相互交流。在积极地教研活动的引导下，任课教师之间互相听课不仅形成为一种制度，在规范的制度化引导下，相互听课不只是一种形式，而是成为一种自觉行为。⑤有计划地组织教师开展课程跟踪调查，即时通报调查信息，改进教学。⑥建立共享教学资源。提倡教师将自己收集到的有关《大学语文》的资料提供给全教研室的教师共享，并由教研室主任带头，既有分工又有协作，制作经典篇目的多媒体教案，然后提供给全体任课教师享用。这些充分而有序的教研活动，不仅对《大学语文》的课程教学产生了积极的影响，也引起我们对教研活动在大学公共课教学中的作用的思考。从湖北大学《大学语文》教研室的教研活动中我们体会到，大学公共课程的教研活动在公共课教学中有这样几方面的作用： 　　1　经常而丰富的教研活动，有利于公共课的教学规律的探讨。长期以来，以教研室为单位的教研活动在大学教学活动中不太为人关注，这一方面是由大学课程性质决定的，另一方面则是受大学教学传统的影响。因为大学阶段的课程教育，已不再以培养学生通识基础知识为目的，此时的课程学习已开始按专业分门。大学里的专业课程由各专门的学科组成，每一个学科又由若干个下属专业方向构成。比如中文学科由文学与语言两大部分构成，这两个大的部分下又可作进一步的细分，仅文学又分文学概论、中国文学史、外国文学史、文学理论和写作等多个方向；而在这些方向下还可进一步地细分为多种门类，如中国文学又可分为先秦两汉文学、魏晋南北朝文学、唐代文学、元明清文学等等。在此情形下，教师的授课内容也转向专业基础知识和学科前沿研究成果的介绍，各门课程往往只由一两个老师教授，一门课不足以组建一个教研室，这使教研活动失去了参与者。另外，大学里的教学所关注的一是教师所传授内容的准确性，二是教师的研究深度和个性展示，一般意义的教研活动在这里也无多大的实质意义。(注：各专业都有自己的学术团体，以学术团体为单位的学术活动亦能一定程度地弥补教研活动的不足。)久而久之也就形成了各自为阵的大学教学传统格局。这种格局相对于专业课的课程性质特点来说也无可厚非，但对于公共课来说就不同了。 　　在大学众多的专业课程之外，公共课是一种既有共性又有个性的课程。所谓共性，是指这类课程基本上不专门针对某一个专业而设，其教学内容为各专业所共用。所谓个性，是指这些课程既有着不同于专业课程的课程内容，又有着不同于专业课程的授课方式。由于针对的是全校学生，所以参与公共课教学的教师也就不止一二个，这给以课程为单位的教研活动创造了可能。又因为公