教育知识编码理论及其对幼儿园实施整合课程启示.docVIP

教育知识编码理论及其对幼儿园实施整合课程的启示 　　[摘要]伯恩斯坦在教育知识编码理论中对整合课程进行了独特的界定，他认为真正整合的课程在其实质上是学科内容发生了超越学科界限的质的变化。根据伯恩斯坦对整合课程的分析。幼儿园整合课程不等于“学科拼盘”，不等于学科领域课程，也不等于单元主题课程。幼儿园教师要坚持大整合的观念，在不同类型和层次上大胆进行幼儿园整合课程的有益尝试。 　　[关键词]幼儿园；整合课程；伯恩斯坦；分类 　　[中图分类号]G610　[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)12-0001-04 　　 　　自2001年教育部颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)以后，“整合”成为幼儿园课程实践中引人注目的字眼。为何整合的观念在幼儿园课程研究中倍受推崇?究其原因，主要在于整合观与幼儿园课程之间存在着某种天然的契合性。与其说“整合”符合幼儿园课程发展的要求，不如说幼儿园课程的发展必然要求课程的整合。如果说理想的幼儿园课程必须具有整体性、生活性、游戏性等特征，那么，这些无一例外都与整合理念有着紧密的联系。然而，尽管“整合的思想很好，也适应时代的需要，但要真正落实它还需要不断的研究和探索”。在不同的研究层面上，学者们给予“整合”不同的解释，而幼儿园教师既被这些学者对“整合”的不同解释所左右，又不能在“整合”和分领域的课程内容之间作出