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文言文教学中如何培养学生的语文能力 　　文言文是汉语言文学发展中的绮丽瑰宝，是民族文化的精华。古朴典雅的文言文体现着汉语言的深邃和魅力，简练、精准、形象的文言极具表现的张力，意境开阔深广，韵味无穷无尽，往往几字便将偌大个情境展现无余，能让人在头脑中生发出无垠的境像，大有“绕梁三日，余音未绝”之感。现行初中语文教材的一个显著特点，是古诗文比例较大。编选意图显然是要学生在课堂上多读一些古代文学精品,并在诵读中感受中国传统文化的魅力。但由于教师受以往大纲中对文言文教学的“读读背背，不作具体要求”的惯性影响,在古诗文的教学中只注重知识的积累，而忽略了对学生能力的培养，我认为，应该排除文言文教学的这个误区，让文言文教学有效培养学生能力。 　　一、以诵读为手段，培养学生的朗读能力 　　教学文言文，教师首先要培养学生的朗读习惯。“书读百遍???其义自见”，由于大部分学生对刚接触到的文言文会比较陌生，因此在教师的指导下的反复诵读很有必要。一方面可以在诵读过程中加深印象，另一方面也可获得独特的见解，同时学生还可以获得一种参与感，增加学习文言文的兴趣。余秋雨说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多最重要的感受无法诉诸言表。”在文言文教学过程中，教师要严格要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在讲授文言文时，我总是通过同学们的默读、自读、齐读等形式，让他们感知课文，体会意境，领悟作者的态度、思想、情惑,理解词句在语境中的深意和奥妙。讲《醉翁亭记》时，我让同学们先读课文，然后理出太守及宾客的游踪:滁州―琅琊山―酿泉―醉翁亭。再通过反复的读，来体味太守的“醉”与“乐”,收到了较好的效果。对精彩段落我让同学们字斟句酌、细心研读；揣摩语味、探究意韵；发挥想象、潜心感悟。读出节奏、读出韵律；读出感情、读出品味。逐步达到成诵的地步。如《醉翁亭记》中的第二段所描绘的“朝暮之境”和“四时之境”我采用此种教法，教学效果明显，学生主动背诵的热情超乎想象。 　　二、以重点带一般，培养学生的自读能力 　　现编中学语文教材，文言文篇目的数量随着年级的增高而增多，字词句知识越来越丰富。由于对反映古代政治、经济、文化、风俗的词语不熟悉，由于对文言语法的不熟悉，学生学习文言文容易产生畏难情绪。很多教师担心于此，讲课时不厌其烦，大包大揽、详之又详地“灌”输历史和语法，这除了增添学生的厌倦情绪外，更严重的是，学生的自主学习能力也会被“满堂灌”灌走。其实，任何一篇课文，总有困难与容易、重点与一般的区分，只要我们讲课时，抓住重点、弄清难点、引导得法，很多问题学生是有能力自行解决的。抓住重点，带动一般，教师“举一”，学生“反三”，学生学得灵活，自读能力就会提高。 　　三、活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力 　　重视学生自学能力、质疑能力、自读能力的培养，以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的教学模式，是新课标背景下中学文言文教学改革的方向。 　　学生的思维活动很容易受外界环境的影响，对学习内容兴趣不大，热情不够，自然不会主动思考。相反，热烈的学习氛围会使学生按捺不住内心的激情，主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣也会得到充分的激发。因此，在课堂教学中，应结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有竞争氛围的教学情景，让学生做主角，最大限度调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛，很好的培养学生自读文言文的能力。 　　语文教学是培养学生创造精神的“人文教育”。要突出学生的主体地位，不是生搬硬套，而是潜移默化，是“润物细无声”。教师要在娴熟驾驭课堂的同时，使学生得到顿然的感悟与灵性的升华。要达到以上目的，教师必须创设一种宽松愉悦的教学环境，那种“教师讲、学生听”的陈旧的教学模式，那种纯技术的语言工具训练，是对学生个性的摧残，严重忽视了学生人文素质的培养。在应试教育的影响下，有些教师热衷于搞字、词、句的繁琐机械的所谓“基本训练”,迫使学生陷入题海中难以自拔。这看似“双基”抓得很紧，实际上恰恰收不到预期的效果。学生是有思想、有感情的人，而不是牙膏瓶，不是垃圾袋,即使灌输了一些知识，那也只不过是暂时记忆的浮云。长期以来，这种本末倒置的教学模式在语文教学中占据统治地位，给语文教改带来了一定的难度。 　　教师在文言文教学时不能只满足于“自得其乐”，要想方设法让学生自己学，使他们“想学、会学”，真正做到“教师教是为了不教，学生学是为了想学”。好的教学氛围能使学生心理放松，兴致十足，从而思维活跃，有所创新。在《醉翁亭记》的授课过程中，让清新、优美的乐曲在教室里回荡，消除了同学们的紧张情绪，整堂课洋溢着欢声笑语。同学们在感受文学魅力的同时,也激发了自主学习的欲望。 　　四、习题开放设计，培养学生的创新能力