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新时期地方高师院校存在的问题与对策 　　摘要：进入21世纪以来，地方师范院校纷纷向综合化转型，转型后教师教育面临着一些问题：地方师范院校教师教育师范性缺失；办学定位出现偏差，教师培养质量降低；教师教育远离中小学教学实践，教师职后培训弱化。为此地方高师院校需要加强师范性特色，合理规划、科学定位，提高教师培养质量，构建一体化的教师教育新体系。 　　关键词：地方高师院校；转型；问题；对策 　　 　　20世纪90年代后期以来，师范教育制度实现了转型，逐渐向综合化方向发展。进入21世纪以后，从概念上“教师教育”逐渐取代了“师范教育”，这不仅仅是简单的概念替换，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。地方高师院校在改革的浪潮下也在进行着不断地改革，有的由师范专科学校升格为师范学院，多数通过兼并或合并转变成了综合型学院或大学。然而，地方师范院校在转型后，教师教育面临着一系列的问题，需要各校积极地面对。 　　 　　一、地方高师院校转型后存在的问题 　　 　　(一)地方高师院校人才培养师范性的缺失 　　师范性经历了一个漫长的从出现、独立、科学化到弱化的发展过程，特别是自从师范教育出现后，师范性被具体化。简单地将师范性与师范教育或师范院校捆绑在一起的理解过于局限和片面。对师范性的理解，因不同社会类型、不同社会时期而不同。当前，地方师范院校转型后教师教育主体地位发生动摇，师范性缺失。 　　这几年来，师范院校曾争相脱去师范的帽子，国内的师范类院校不断撤并、升格，从中师到师专、从师专到本科，有实力的师范大学甚至纷纷向综合性大学转型。很多师范院校在合并过程中消失了，一些不具备条件的高师院校甚至不顾校情，一味追求综合性，甚至急于更换校名，脱掉“师范”帽子，淡化或削弱了原有的教师教育的特色与优势，以至于后来教育部师范司不得不反复强调，高校合并不能削弱师范生招生计划。“随着师范院校转型，非师范专业得以产生，与师范专业形成了竞争，且大有攻城略地之势，非师范专业正在蚕食着师范专业，师范专业原有的资源优势正在日益被削弱。”师??院校争相兴办非师范专业致使50％以上的专业已经不是师范类专业。有学者认为，近10年来，师范院校的确得到了扩张，但师范教育反而被弱化，原因主要在于师范院校大规模扩张的是非师范类专业，强化了综合化程度，师范专业并没有得到同步加强。 　　有些高师院校新上专业泛滥，学生数量膨胀，人才培养质量下降。师范院校中非师范类专业设置过多，以及学科资源分散、缺乏整合的现实，不仅没有形成有利于师范人才培养的综合优势，反而加剧了与传统师范专业之间对办学资源的竞争，实际上拖了师范专业发展的后腿，导致了师范院校办学质量下滑，动摇了教师教育改革与发展的根基。 　　地方高师院校的优势是长期形成的“师范性”，“综合性”对于地方高师院校来说还刚起步，如果要使“综合性”富有成效，必将花费较大的精力和更多的投入，但办学不是一朝一夕的事，在短时间内即使投入再多的精力，也不能一蹴而就，而地方高师院校在强化“综合性”发展的过程中，又因重视不够、投入不足而致使“师范性弱化”。 　　 　　(二)地方高师院校办学定位出现偏差，教师培养质量降低 　　办学定位不明确，会导致人才培养质量下降。目前地方高师院校定位主要有两个问题，一是扩大化、全科化，都想办成全科类的综合性大学，本科层次的院校在朝着全科性的综合大学迈进；二是拼命地上层次，重视科研轻视教学。 　　综合化使得地方高师院校在转型期人才培养由“培养教师”向“培养复合型人才”转变。转型期的地方高师院校都已将“综合性大学”作为自己的目标定位，地方高师院校的综合化已经成为发展的必然趋势。虽然名称还是“师范大学”，但实质已经不是真正意义的“师范院校”，虽然这些师范大学还保留教师教育特色，但“师范教育”的功能正向边缘化发展。 　　地方师范院校教师教育特色定位的弱化主要体现在课程类型和课程结构“综合化”的变化趋势上。教师教育课程只是作为一个板块而存在，而且在有些学校是选修课，门类少，课时少，在实际的教学中地位也不高，教师教育课程的实效性受到影响。在这种情况下。师范院校学生在学校期间根本掌握不了教育理论，更形成不了教育技能，毕业到中学后，只有专业知识，而教育理论相当于空白。从世界范围来看，世界各国正在逐渐强化师范教育中教育课程的开设，学时比例不断提高，而我国远远低于西方国家。这种弱化师范院校教育课程的观念与当前强调的教师专业化形成强烈的反差。在实践层面上，教育实习缺乏有效组织和应有的重视，不少学生在实习期间忙于打工、找工作，不参加教育实习，等实习结束时随便找个学校开个证明应付了事。没有教育教学实践的锻炼，培养出来的师范生缺少实践经验，难以胜任教学初期的工作，影响中小学教育质量的提高。 　　地方高师院校定位的另一方面的问