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数学教学中如何培养学生的创新精神和探究能力 　　如何在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力，是每一个教育工作者必须思考的问题。要实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念，数学教师必须更新教育教学观念，改进教学方式，使学生在课堂中能够充分地参与教学活动。数学教育要注重数学应用意识和数学推理能力的培养，促使学生全面、持续、和谐地发展。在现行的升学考试的体制下，研究性学习课程的开设遇到许多困难，其实施也没有达到应有的效果。如何有效地培养学生的探究能力是一个值得探讨的问题。教师必须转变教育观念，改进教学模式，以发挥学生在学习过程中的主体地位和作用，培养学生学会提出问题，从而培养学生的创新意识。数学课堂教学中允许学生质疑，开展课堂讨论，以及进行开放性的教学，是培养学生探究能力的基本途径。 　　 　　一、鼓励参与，培养主体意识，创设问题情境，培养问题意识 　　 　　数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此要培养学生的数学创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化教师的自我权威中心意识，实现由“师道尊严”向“师生民主平等”转变，善于倾听不同的言论，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体。 　　创新能力总是在问题解决中发展起来的。问题解决是创新的土壤，“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现，传统的做法往往是淡化“问题意识”，教师奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生似乎能轻松学会，但数学的能力却未能得到应有的提高，所以教师要注重挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生思维的发展。 　　 　　二、改革传统的教学模式，培养学生的创新意识 　　 　　1.教师要不断更新教学观念。 　　在数学教学中，必须强化学生的交流意识、合作意识，只有这样，创新教育思想才能生根开花，结出硕果。教师应培养学生追求新异的好奇心。好奇心是科学发现的巨大动力，是创新意识的显态的表现。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。教师要保护和发展学生的好奇心，激发学生的求知欲，应用现代教学手段增强新奇感，如运用多媒体演示星体的运动，引入“圆锥曲线”；运用生活中的现象增加趣味性，如学习等比数列时可引用“国王对国际象棋发明者奖励的麦粒数”故事。 　　2.诱导质疑，挖掘学生的创新潜能。 　　爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。在课堂教学中，由于受应试教育思想的影响，课堂上少有学生主动“质疑”，发表自己的“意见”，同学之间缺少有价值的“讨论”，师生之间也缺乏“真诚”与“平等”的“对话”。教师应诱导学生问问题，鼓励他们大胆地提出问题，采用新颖的方法解答问题。 　　质疑是探究能力的一个必不可少的重要成分。教师有意识、有计划地培养学生的质疑能力是培养学生探究能力的一项重要工作。培养学生的质疑能力，关键是要使学生学会提出问题。在数学教学中，教师要引导学生在各种学习活动中产生疑问。只有具备了提出问题的能力，学生才能在学习中有探究的欲望和动机。教师还应该为学生创设富有挑战性的问题情境。学生在学完新授知识之后，教师要在学生掌握和理解新知识的基础上，提出一些带有思维跳跃性的数学问题让学生探究，这样做不但可以使学生对新知识加深理解，还能激发学生学习数学的兴趣。 　　3.鼓励大胆猜想，培养思维的直觉性。 　　乔治?波利亚在《数学的发现》一书中曾指出：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前你必须猜想出证明的主导思想。”所以，猜想是点燃创造思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展有着极大的作用。 　　4.采用数学问题的教学策略。 　　教师应改变传统课堂教学方式，采用问题教学策略，这是构建数学课堂教学方式的有效途径。教师应重视课堂问题教学的研究，挖掘课堂例题的归纳引申、典型问题的拓展讨论，培养学生探究学习的能力。许多数学问题含有隐含条件，而解决这些问题的关键是挖掘出隐含条件。学生分析题意并找出隐含条件的过程是极好的思维探究过程，教师要组织学生讨论，培养学生的探究能力，从而成功地解决问题，激发学生探究学习的兴趣，提高数学的探究能力。 　　 　　三、运用数学开放性问题培养思维的灵活性 　　 　　与具有唯一正确答案的传统问题相比，开放性问题无法按照既定的模式机械地解决，而应该主动地、积极地去进行探讨。开放性数学问题或条件不确定或结论不确定，学生可以从不同的角度思考，得到不同的结果。因此，数学开放性问题在培养学生