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新时期大学英语语用能力课外培养的多维审视 　　摘要: 近年来高校扩招给大学英语教学带来极大的挑战,如大班制大学英语学生的语用能力培养难尽人意,而语用能力是培养新时期合格英语人才的一个重要环节。大学英语语用能力课外培养策略值得探讨。实行就业规划与回访、建立学院联动机制、实施针对性的课外学习教学措施、建立继续学习机制等举措立足教学反思,经过教学实证,值得尝试。 　　关键词: 大学英语语用能力课外培养策略 　　 　　近年来,众多本科高校纷纷扩招,如中国科技大学坚持数十年不扩招者毕竟是少数。很多高校的大学英语班级人满为患,班级人数多在70―80人之间,少数班级在80人以上。师生互动的时间极其有限。纯手工批改大量作业也大大挤占了教师教学活动设计时间。 　　教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》规定,大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　而在很多因扩招而导致生源较差的高校里,非英语专业学生的语言运用错误本身就较多,至于说话不合时宜、方式不妥等导致交际取不到预期效果,对各种隐性非语言因素把握不当的语用失误也很普遍。 　　那如何才能切实提高大班制大学英语学生语用能力呢?笔者认为在注重课堂成效(讨论较多,在此不述)的基础上,提高课后学习的质量将会使两者相得益彰。许多学校对课后学习环节重视不够,实际上课后领域大有作为。 　　对中国学术期刊全文数据库的题名搜索显示,从1915年到2008年,关于非英语专业英语课外学习的论文共计36篇,论文发表的时间集中在2000年到2008年。在龙源和维普等其它数据库中也有少量近年的相关论文。这些论文涉及方方面面,如课外学习策略(如元认知原理)、学习环境(或气氛)构建、专项学习开展情况(如阅读、口语、听力、词汇学习、练习等)、特定教学方法的应用(如合作学习、自主学习等)、学习习惯、对网络的价值评估、对特定群体课后学习的情况调查总结、学习动机对课外学习的影响,等等。另有些论文从第二课堂角度阐发了一些相关内容[6]。几乎尚无论文从治校的角度较系统地阐述如何全面推进全校范围内的大学英语课后学习,故本文拟补此不足。 　　如从以下几方面去实施大班制大外英语教学(其中一些举措已经得到笔者及同行在教学上的验证),应能提高大外学生实际语境中的语用得体性。 　　 　　一、实行就业规划与回访,培养兴趣与学习态度 　　 　　在美国、英国、日本等国,就业规划已被列入必修课,贯穿于大学教育全程,尤其在美国高校比较普遍。学生在进校之初就会被告知专业的相关信息,结合自身实际,确定下自己的奋斗目标后就可以自行其是了。而我国高校差不多到大三、大四之交才开始进行必要的指导而非在学生进校之初把本专业的优势与劣势让学生知晓,和学生一起商定如何规划将来,并在平时保持密切的联系。不过国内高校要开展职业规划尚有相当的难度。一是学校与社会、教育与生产、就业指导与市场需求的脱节由来已久。学校就业的行政化指导一般不主动向市场出击。二是师资缺乏,了解职业规划的教师不多,深入研究的更少。三是合适的教材严重缺乏,最好要有符合本校实际的自编教材。四是指导活动单一,多为零散的讲座,缺乏专业性和系统性。五是对学生职业规划在制度、经费、场地等方面的组织扶持力度不够。在产学研的结合上,高校其实是需要向职业技术类院校取经的。 　　在历年毕业生的就业跟踪回访这一方面,本科院校尚不及职业技术类大中专院校。高校可责成相关部门(如招生就业办或委托各学院)建立对各自毕业生的毕业回访制度,保持畅通的沟通渠道,使学校了解到学生的就业领域、薪资水平、发展瓶颈、能力和专业要求等。校方还可以定期邀请一些成功的或失意的毕业生(作为回报可为后者提供发展咨询或中介)回校现身说法,引导学生为择业养成良好的学习习惯与正确的为人处世的态度,有助于培养学生英语学习兴趣。面对就业市场,保持这样一种畅通的渠道无论是对于调整和建立相关学科还是引导学生的学习都意义深远。 　　作为大学学习的首尾两端,无论是就业规划还是回访都涉及中国各行业的英语使用情况,对大学英语教学会起到促进或反拨作用,可以让教育方重新调整教学力量和专业建设,不必以“大炼钢铁”的模式来推广英语教育而浪费一部分人的宝贵时光与精力。其实ESP也是一个选择,国外从二十世纪七八十年代开展到现在有了不小的发展,而在我国却开展不力[5]。如果高校内能建立起下文所述的学院间深度合作机制,在将来如果教育体制有所松动,出现个性化英语或“定单”制英语教育也不是不可能。 　　 　　二、建立学院联动机制 　　 　　在很多高校,一些学院或系科认为大学英语教学完全就是隶属