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数学教学中应用信息技术的体会与反思 　　过去的数学课堂常常是一块黑板、一支粉笔，有时难得会有一些模型。数学学科由于自身的特点，没有某些学科形象、生动、具体，学生学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。而《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，为了适应教学改革的需要，数学课堂教学有必要充分利用信息技术的优势，学会与信息技术进行有机整合。笔者在多年的教学实践中，尝试信息技术与数学教学的有机结合，收到了较好的教学效果，现就此问题谈几点体会。 　　 　　一、激发学习兴趣 　　 　　一节课是否能吸引学生，合理的教学情境起到了关键作用。俄国教育学家乌中斯基说过：“没有任何兴趣被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”由于现代信息技术具有趣味性的特点，这对激发学生的学习兴趣有着较好的作用。教师可以设计出有声有色、形象直观的教学环境，激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。改变学生被动式接受教育的模式，使其主动地去探索、发现规律，培养学生的自主学习能力，让素质教育真正进入课堂，提高学习效率，改善学习效果。 　　 　　 　　例如，在七年级平行线一节中，为了引出课题，一位数学教师收集了铁轨、双杠和电梯等图片，使得学生对现实生活中的平行线产生了直观的认识。又如二元一次方程一节中教师利用多媒体制作了一个小动画片，看上去仅仅是给课本中的引例配了音，却使学生倍感亲切，由此所设置的情境自然而然的把学生引入本课的学习当中，从而激发学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情，使学生“课伊始，趣亦生”。通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听、动眼看、动脑想、动口说，为学生提供自我表现???机会和空间。让课堂充满活跃的学习氛围。 　　 　　二、突出教学重点与突破难点 　　 　　严谨的数学教师在几何教学中，会一板一眼地用规范的作图，引导学生一起来研究、思考，而大多数教师会徒手作图，前者时间多用在作图上，好学生会觉得上课“吃不饱”，后者好像省了时间，但基础薄弱的学生不见得真正理解、掌握。事实上运用多媒体直观演示可以很好地解决上述问题。例如，利用几何画板作图准确的特点，如图l所示，正确引导学生的有效思考，从而找到解题的关键；由于学生动手作图、想象力有限，对于一些较复杂的问题，利用几何画板动态演示的功能可以开展数学实验，通过实验得出规律，培养学生的探究能力。 　　 　　三、促进新知的探索 　　 　　传统的探索新知，是教师讲，学生听，有时内容比较抽象，学生光靠教师的讲解无法在头脑中形成有关的形象，不利于进一步的探索，而信息技术的直观、形象，化抽象为形象的特点此时就派上用场了。例如，在八年级的勾股定理一节中，教师在引导学生如何通过“割”或“补”的方法来计算以直角三角形斜边为一边的正方形面积时，借助于多媒体技术，可以很清楚地向学生展现出来，并能促进学生进一步思考、比较方法的异同，如图2所示。 　　这正是利用信息技术方便、快捷的特点。从而加深学生对知识的理解和运用，提高了课堂效率。为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低知识的难度，而且满足学生的好奇心理，使学生乐于接受。 　　 　　四、使数学练习形式多样化，反馈、矫正更及时 　　 　　根据信息技术的交互性，把信息技术与数学教学结合起来，有利于扩充信息，增大容量，实现对学生课堂练习的及时反馈。学生学习知识的目的在于合理地运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最及时的方式。初中学生在学习上稳定性差，缺乏耐心，练习形式的改变，可以给学生以新的刺激，从而使其保持充沛的学习精力。信息技术的优点在于化被动为主动、抽象为具体，通过带有趣味性的练习，能轻松巩固己学知识，真正激发学生的学习兴趣，从而起到减负的目的。如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，用Authorware，Flash编制软件或通过Moodle平台来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，及时矫正巩固。 　　 　　五、通过学习方式的转变，把自主学习、合作学习引入课堂 　　 　　专家指出；学习方式和学习效果有着密切的关系。学生学习方式的转变是实施素质教育的重要一环。信息技术的应用为学习方式的变革提供了技术支持，随着信息技术的进步，教学手段得以转变t教学内容得以拓展，由此引起教学观念的变化，推动教师对教学策略、教学方式进行反思