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新课程改革中“体现数学的文化价值”理念解析 　　摘 要： 数学是人类文化的重要组成部分，数学文化作为一种重要的科学文化日益受到重视，数学文化价值也引起了数学教育工作者的普遍关注。目前，“体现数学的文化价值”已经被我国列为新一轮高中课程改革的十条理念之一，通过对数学文化各方面价值的分析，使它在高中数学课程中的重要地位得以体现。因此，在数学教学的过程中应贯穿这一理念，使学生形成正确的数学观。 　　关键词： 数学文化 教育价值 理念 　　 　　一、数学文化的含义 　　1981年美国数学家怀尔德（R.L.Wilder）1981年在《作为一种文化体系的数学》一书中从数学人类学的角度提出了“数学――一种文化体系”的数学哲学观。自20世纪初起，数学文化价值在数学教育研究中开始得到重视。1988年，在匈牙利举行的第六届国际数学教育大会上，数学文化教育成为大会的主题之一。我国从20世纪80年代开始，从人类文化学、数学活动、数学史及中西数学文化等角度对数学文化进行研究。2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》将“体现数学的文化价值”作为高中新课程改革的理念之一。目前，数学文化还未有一个权威的定义。数学教育工作者对其有如下定义：“一般来说，数学文化表现为在数学的起源、发展、完善和应用的过程中体现出对人类发展具有重大影响的方面。它既包括对于人的观念思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对于人的思维训练功能和发展人的创造性思维的功能，又包括在人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取的精神和所能达到的崇高境界，等等。”［１］ 　　二、数学文化的教育价值 　　数学文化的研究得到了数学教育工作者的重视，《标准》指出：“通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，……领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。”数学作为一门基础学科，在社会的发展过程中起着巨大的作用。但是当今教育的现实却是，大多数的学生认为学习数学的动力只是为了应付考试，学习数学的目的只是通过考试，数学的学习也变成了机械的重复练习，从而对数学学科产生了厌倦情绪。教育工作者试图通过加强学生对数学文化的了解和学习，激发学习数学的兴趣，以及改变学生学习数学的态度，形成正确的数学观。在数学文化观下，数学教育不仅仅强调数学文化的知识性成分的学习，更注重观念性成分的感悟和熏陶。 　　1.数学的科学教育价值。 　　从科学的角度考虑数学，我们首先想到的是数学语言，它的基本特点是形式化和符号化。任何事物都是量和质的统一体，都是自身的量的方面的规律。而数学正是一门研究“量”的科学。各种量之间的关系，量的变化都可以用数学语言表示。［2］高中生在学习数学时，应用简炼而准确的语言来描述数学中的定理、公理等，培养学生将显示生活中的问题转化为数学问题并解决的能力。数学还是一门基础学科，为其他学科研究提供了有效的理论和方法。数学的发展也为其它科学的发展提供了有效的定量分析和计算方法。［3］数学的学习不单纯是让学生掌握数学知识，更重要的是锻炼数学的思维方法。 　　2.数学的应用价值。 　　随着各种科学技术的发展，数学与其它学科的联系越来越紧密，应用也日趋广泛。在《标准》给出的19个参考选题中，二进制与计算机；广告中的数据与可靠性；商标设计与几何图形；电视与图像压缩；CT扫描中的数学――拉东变化；军事与数学；金融中的数学，等等，这些与学生日常生活联系紧密的选题都是关于数学在现实中的应用。通过这些具体的实例的展示，学生能直观感受到数学在当今年社会巨大的应用价值，激发学习兴趣。让学生理解学习数学并不只是为了得高分、考大学，更重要的是为其它学科的学习和适应快速发展的社会做准备。 　　3.数学的人文教育价值。 　　数学文化的历史源远流长，从数学的发展过程中我们也可以看到人类社会的发展。给学生讲述数学家的轶闻趣事、数学概念（或符号）的起源及数学名题，不仅能使学生感受到数学思想的发展过程，而且能使学生更深刻地理解数学的各种思想。波利亚认为数学教育的意义就是培养学生的思维习惯，即一种文化修养。在整个数学课程中，都要注意体现数学的社会需要、数学家的创新精神、数学科学的思想体系、数学的美学价值，以帮助学生逐步形成正确的数学观，并使之成为正确世界观的科学基础。［4］ 　　4.数学的美学教育价值。 　　数学从表现形式到内容和方法都具有美学价值。从形式上说，数学整齐、对称，具有规律，如等边三角形、矩形、圆等几何图形就有着对称美；从内容上说，简单而统一，如勾股定理a2+b2=c2；从方法上而言，数学具有严格的逻辑规则。我国著名的数学家徐利治先生指出：数学教育与教学的目的之一，应当让学生获得对数学美得审美能力，从而既有利于激发